幼兒不同年齡階段心理健康教育的重點及原則

高敏

【關鍵詞】 幼兒；心理健康教育；焦慮；認知能力；原則

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0038—01

學齡前幼兒心理健康教育在幼兒的個體發展中起著舉足輕重的作用。3-6歲幼兒在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱。在不同的年齡階段體現出不同的發展傾向：適應性問題是小班幼兒存在的主要心理問題， 個性意識的培養是中班階的段主要問題， 認知能力的培養是大班幼兒心理素質教育的主要方面，本文對幼兒園心理健康教育中應遵循的原則，作以下闡述。

一、環境及心理的適應培養是小班幼兒心理素質教育的主要方面

1. 小班幼兒易產生分離焦慮情緒。對孩子而言，離開家庭，離開父母，進入完全陌生的環境是一件非常可怕的事情。他們怕老師，因為老師不像媽媽時刻照顧自己，滿足自己的愿望。他們怕幼兒園，因為幼兒園里不能像家里一樣隨意走動，也沒有那些自己喜歡的玩具、自己熟悉的物品。長此以往，會導致孩子產生焦慮情緒，這不僅會影響到他們的個性情感發展，而且還會影響他們的身體健康發展。

2. 社會交往能力退縮。這個階段的孩子，不能很好地適應幼兒園環境，使得社會交往能力開始退縮。如，選擇性緘默癥在這個階段發病率比較多，主要原因就是孩子進入幼兒園沒有及時適應健康的心理環境，所以導致孩子以退縮行為來應對自己所處的環境，嚴重地阻礙了其語言交往能力的發展。

3. 自信心缺乏。作為獨生子女，孩子是家庭中的中心點，所有的人和事都圍繞著他們，而進入幼兒園以后，教師面對的不再是個體幼兒，而是全體幼兒。這種家庭和幼兒園的反差會使幼兒產生挫敗感。在這樣的一種心理暗示的情況下，幼兒會把過錯歸咎為自己不好，久而久之不愿意表現自己，也不愿意大聲說話，這便是缺乏自信心的表現。

所以，在小班階段適應能力的培養是心理健康教育的主要方面。

二、幼兒個性意識的培養是中班幼兒心理素質教育的主要方面

1. 自我意識與個性的發展，使幼兒個性特點逐漸表現。自我意識的增強與個性的初步發展，使其合作（共享）意識缺乏。自我觀念開始與教師權威、家長權威發生沖突。教師往往需要更多的精力才能保持好班級整體氛圍平衡的狀態。

2. 身體（語言）上的攻擊性行為增多。中班以后，幼兒的行為舉止較小班而言有很大的變化，首先，出現不文明、不禮貌的行為。其次，孩子之間，尤其是男孩子之間出現次數較多的攻擊性行為。

3. 違反紀律行為增多。由于該階段幼兒自我意識與獨立意識的發展，使其不再簡單地以教師為權威中心，而是增多了自我行為主宰的意識。如，教師會發現在這個階段已有的常規行為的執行情況并沒有以前的有效，并且幼兒有意識地開始自發的或自我的探索活動，盡管某些探索活動并不在常規活動允許范圍之內。

三、認知能力的培養是大班幼兒心理素質教育的主要方面

進入大班，隨著幼兒身心發展水平的不斷提高，認知能力的培養就成了必不可少的方面。主要有觀察力、記憶力、操作能力、理解能力、良好的學習習慣等方面。尤其是學習習慣的培養，雖然在小、中班階段也在不斷地滲透著一些簡單的學習習慣養成教育，但在這個階段則更為集中、更為系統。

四、幼兒園心理健康教育中應遵循的原則

1. 尊重幼兒心理發展的整體性。幼兒心理發展是一個相互聯系的整體。在教育中應該認識到幼兒心理各方面的發展是相互影響、相互聯系的，情緒情感、自信心、交往能力等因素對認知發展都有極大影響。因此在教育目標的確立、教育內容的選擇上，都應該兼顧到心理素質的各因素。教育過程中要重視幼兒心理各因素的整體性，善于思考，從而促進幼兒心理各因素的整體發展。

2. 重視幼兒心理素質發展的差異性。第一，根據男孩、女孩的特點，應分別提出要求。一般而言，對于女孩，教育更多鼓勵聽話與服從，而對男孩則更多鼓勵勇氣與自主。第二，對不同年齡段的孩子，教育的重心有所不同。3歲時，應著重培養其適應能力，如適應幼兒園的環境、作息時間，同時培養其獨立生活能力，如自己吃飯、穿衣等；對于4、5歲幼兒，應該大力促進其自信心、情緒情感、堅持性等良好個性因素的形成，為幼兒愉快地學習打好基礎；對于5、6 歲幼兒，應有計劃地培養其觀察力、表達力、操作性等認知因素的發展。編輯：王金梅