談新課改下教師課堂評語的藝術

楊曉華

【關鍵詞】 教師；課堂評語；藝術

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0040—01

《語文課程標準》明確指出：教師對學生日常的語文學習表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。可是在實際教學當中，一些教師課堂評價語不是用得過濫，就是評價不恰當，以至傷害了學生的自尊心，從而直接或間接影響到學生學習的積極性，進而影響到一節課的達成目標。那么，一節課內教師應如何對學生進行評價呢，下面是筆者的一些體會：

一、課堂評價語宜豐富，忌呆板

如今，一節課內 “真聰明”、“很好”、“你真棒”之類的評價語隨處可用，這與過去的點頭、請坐等評價語相比，確實是一種進步，一開始確也能起到積極的激勵和推動作用。但是這樣的評價語一旦運用久了，學生會發覺其過于形式化和程序化，從而使評價語回歸到原始的沉悶狀態而失去應有的作用。筆者以為，教師的評價語應該是豐富的、多樣的，要切實做到“因人而異、因時而異、因課而異、因發生的情況而異”，對同一種現象應該作出不同的評價方式，使學生覺得這樣的評價是發自教師內心的，是實實在在的，這樣才能起到應有的作用。生動豐富的評價語能充分調動學生學習的主動性、積極性，使每一個學生都覺得自己是一個備受教師關注的活生生的個體，從而激起學生的求知欲。

二、課堂評價語重激勵，忌指責

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”筆者認為，教學更是一門充滿愛的藝術，因此，教師更應該加強正面引導，多使用激勵性的評價語，以此來調動學生的學習積極性，增強其自信心，使其在一節課內處于一種興奮、主動、積極的狀態，這樣才能發揮好學生的潛能，輕易實現教學目標。

當然，使用激勵性的評價語并不意味著不能對學生作出批評，批評性的評價語一般是基于教師對學生的嚴格要求，多半是學生在課堂上的態度有問題或是行為表現得不理想，或是達不到教師所預想的目的。對此，教師不能為了激勵而聽憑學生隨心所欲，但是要注意，絕不可使用指責甚至是侮辱性的評價語，這種評價語無論從哪個角度來說，對學生的發展都是有害的。

三、課堂評價語要即時，忌拖延

眾所周知，要使評價真正發揮好應有的作用，就要確保即時性，可是在教學當中，一些教師對學生所作的回答不能立即給予評價，致使學生站也不是坐也不是，從而影響了課堂教學進度，也使其他學生的聽課效率大打折扣。筆者以為，學生的發言有對有錯，未盡人意和有失偏頗之處隨時存在，加上教師的知識本來就有限，的確存在一時很難對學生的發言作出科學合理評價的情況。對此，教師可以說：“你的回答很有創意，只是老師還沒聽明白，你能再說一遍嗎？”也可以說“你的發言老師一時難以作出判斷，讓我們下課以后再繼續探討好嗎？”

四、課堂評價語要和體態語結合起來使用

在課堂教學中評價語只是對學生評價的一個方面，大量的事實表明，有聲語言如果和無聲的體態語言結合使用，將會起到“此時無聲勝有聲”的效果。比如，適時翹起大拇指，和學生親切地握手，撫摸學生的頭，極富深情的一個手勢、一個眼神、一種表情，都將增加師生間更多的情感交流和人文關懷，收到意想不到的效果。因此，在教學中每個教師如果都能將有聲語言和體態語言，預設語和隨機語等課堂評價語有機結合起來，并能根據學生的反饋信息或突發情況，靈活巧妙地進行評價，定能打動學生的心，使語文課堂更精彩、更有活力。

總之，評價的目的是為了學生的發展，所以教師評價語言的運用首先也要考慮是否促進了學生的發展，使學生在原有層次上有所超越和提高。因此，如何讓學生在課堂上勇于發言、樂于發言、善于發言，在評價中有信心、有收獲、有生成，以真正實現新課改提倡的以人為本，需要每一個教育工作者運用好課堂評價語這門藝術，這正是教育的希冀所在。

編輯：馬德佳endprint