初中語文課堂教學中如何實現“減負增效”

袁文昌

【關鍵詞】 語文課堂；減負增效；含義；主體意識；備課；分層

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 15—0052—01

在課改和“減負”的雙重背景下，初中語文教學要真正做到“減負增效”，還是一個復雜而艱巨的工作。作為一線的語文教師，我們該怎么來落實“減負增效”呢？語文教學的主陣地是課堂，當然，“減負增效”也得從課堂教學入手。

一、明確“減負增效”的真正含義

“減負增效”中的“減負”并不等于教學內容的減少，也不等于學習時間的減少。“減負”不能僅僅是學生課業負擔數量上的減少，更應該是教學內容的精化和教學方法的革新，是教育觀念的變革。否則，學生的課業負擔今天可能被減下來，明天又可能以另外一種方式附加上去。教學在減“負”的同時不能減“質”，也就是要“減負”，也要“保質增效”，這才是真正的“減負增效”！這一觀念的提出其實是對教育工作者提出了更高的要求。

二、激發學生學習的主體意識

主體參與是激發學生學習意愿的關鍵所在，傳統的課程教學重師者傳授，輕學者參與，致使學生的時間與精力大量浪費，學習動機受挫。學習是學習者自身內部發生的過程，學習者越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統的教學手段，教師講學生聽，教師問學生答，教師機械訓練，學生被動學習，會使教學過程枯燥乏味，費時多、效果差。反之，充分發揮學生的主動性，讓他們積極投入到課堂學習中，能使他們獲得自我體驗，愿意表達自己的想法，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供廣闊的舞臺。

在課堂教學中要創造和諧的師生、生生關系，教師就要在教學過程中有意識地滲透民主意識，營造民主氛圍，鼓勵學生質疑、批評、爭辯，提高其民主參與能力。擁有民主、和諧的師生關系，能為實現學生的自主性課堂創設良好的外在氛圍。只有在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。最后，要創設和諧的課堂教學氛圍，這樣才能真正提高學生參與的主動性。

三、吃透教材并且認真備課

“減負但不能減效”有不少的途徑，但其中最重要的還是教師要吃透教材，備好每一節課。要想使學生在有限的時間里掌握的知識不減少，從而達到減負的目的，就教師方面來說，就要提高課堂效率。提高課堂效率的關鍵，就要求對每一堂課有充分的計劃，也就是做好備課工作。第一，要熟悉“課標”，明確“課標”的精神；第二，熟悉自己所教的教材，明確教材的設計理念，明確“課標”的精神在教材中是如何體現的；第三，應對所教學段的教材進行相應的計劃和分解，將“課標”對該學段的教學要求分解到每一學年，每一學期以及教材的各個單元，建立起整個學段的知識框架；第四，要對每個單元的教學目標和重點有系統的計劃，然后根據各單元的實際情況，將單元的教學目標和重點融入各節課的備課中；第五，要指導學生建立學科的知識框架，讓學生對整本教材以及每個單元的教學目標和重點有個基本的了解；第六，在具體的授課過程中，要注意對學過的知識進行簡單的復習。

四、建立分層次教學的理念

學生存在個體差異是十分正常的現象，所以，教師要想提高教學效率，就應該了解自己在教學活動中的另一方——學生的客觀真實的情況，正視學生的個體差異。新課標明確強調初中語文教學應該加強學生對語文的“工具性和人文性的統一”的認識，要注重調動學生的個體主動性，促進學生的個性發展等。這就很好地回避了過去那種“人人都要十全十美”的工廠式的、統一標準的教學模式。在新課改和“減負”的雙重背景下，要想做到“減負但不能減效”，甚至“減負增效”的目標，就應該注意分層次教學。分層次教學不是將學生按照語文成績的好壞，簡單地分為優良中差，而是根據“課標”的要求，讓全體學生在達到“課標”對初中學生在語文學科上的基本要求前提下，正視他們的個體差異，努力發現學生的個體優勢，根據學生在語文方面的個體優勢進行分組，然后對不同的小組進行不同的要求，從而調動學生的主體能動性，逐漸培養學生對語文學科的興趣，使學生真正喜歡上語文這門學科，從而達到提高教師的教學效率和學生的學習效率。

“減負增效”是一個循序漸進的過程，作為一名初中語文教育工作者，我們要充分利用課堂時間，同時提高自己的能力，調動學生學習的主動性和積極性，提升學生對文本的感悟，提高語文的學習能力。

編輯：馬德佳