初中英語語法教學的必要性和教學方法探究

李東柱

【關鍵詞】 語法教學；方法；必要性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0057—01

在2016年底，筆者有幸參加了由教育部組織，北京外國語大學承辦的“國培計劃（2016）”研修項目，有幸聆聽了張連仲等專家、教授對新課標高屋建瓴式的講座，也有幸參與了甘肅籍教師微格課制作和觀摩了各省優(yōu)秀教師的微格課教學展示。當問及語法教學是否重要時，很多人認為語法教學不重要了，甚至認為語法教學有悖新課程標準——“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講授和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向……” 而且現行的有些教材的編排為了體現新課標的精神，盡量淡化、忽視有關語法方面的內容。那么，在英語教學中，語法教學究竟有沒有必要呢？

一、語法教學的必要性

Hymes（1971）說過，外語學習的最終目的是培養(yǎng)交際能力。而學習者所要具備的交際能力至少包括四個方面的能力，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。而語法能力是具備其他諸能力的基礎和前提。Swan（1985）指出，語法對于關系獨立而又松散的語言體系來說是一把保護傘……。 國內一些學者的研究也證明講授語法對沒有語言交際環(huán)境的某些語言現象有直接幫助（莊艷玲、魏崗，2003）。筆者經過二十多年的單純語法教學和語言能力教學的實踐，深切地體會到如果不將語法教學與語言能力教學有機結合起來，僅靠幾乎沒有語言交際環(huán)境“通過實際的語言運用去內化語言規(guī)則”來“達到提高實際語言運用能力”不切合實際，而且會導致初、高中英語語法教學嚴重脫節(jié)，為進一步提高學生英語語言運用能力設置了難以逾越的障礙。

二、語法教學方法的探究

1. 精心設計，激發(fā)興趣。課堂是學生學習的主要陣地。這就要求教師在精心設計課堂教學活動時，要符合初中學生身心特征和英語水平，圍繞他們日常生活息息相關的語法項目來進行交際活動。所以，教師要在語法教學活動的設計上多下功夫，運用幽默的教學語言、恰當的實物教具演示、有趣的活動、有情景的錄音或動畫播放來處理語法點，鼓勵學生充分參與課堂活動。教師在引導學生的過程中要充分發(fā)揮日常用語和教學用語的作用，構建新舊語言之間的聯系。這樣來學習、復習、鞏固語法特點，以達到“溫故而知新”。只有學生主動參與到課堂活動中，參與了語法知識的建構、運用和保持，掌握了規(guī)律，才會激發(fā)學習興趣，最終實現發(fā)展。

2. 創(chuàng)設情境，適當引導。以前的語法教學主要存在兩個方面的問題：一是脫離語境，只談語法；二是只求講解，忽視掌握。英語教學中，如果教師在授課時只講解抽象的語法規(guī)則和簡單的例句，并要求學生超前輸出語法規(guī)則，根據筆者的教學實踐，這幾乎無法完成，至少對農村學生來說無法完成。如果教師根據所教語法項目創(chuàng)設一定的情境，鼓勵學生參與教學活動，讓學生根據特定的場合、熟悉的交際對象以及相關的話題來自主表達感情和思想，并稍微予以點撥或引導，所得效果便大不一樣了。只要學生在模擬的情境中交流了、體驗了，并反復練習了，他們會把課堂情境轉換成生活情境，會把書本知識向實際生活遷移，從而完成由“用法”到“使用”的過渡。這樣，學生不但掌握了、內化了語法規(guī)則，而且提高了實際運用語言的能力。

3. 由易到難，循序漸進。語法教學不應局限于教學過程的某個階段，應貫穿于教學全過程。在語法操練階段，教師應利用精心設計的語言環(huán)境，讓學生用最簡單的語句以口頭表達的方式應用所學語法，然后教師適當地加大詞匯和信息量的提供，鼓勵學生分角色進行表演。在學生能夠熟練運用語法項目后，教師或學生就語法規(guī)則給予簡潔的歸納，并適當地進行一些演繹，以便鞏固。（示范→歸納→演繹→鞏固，英語教學法，顧曰國）當然，教師要對交流活動的信息進行反饋——及時發(fā)現、分析和糾正語法及語言缺憾。最后，鼓勵學優(yōu)生（以該項目語法為主的）進行一些演講比賽，甚至小辯論。課堂作業(yè)以至課后作業(yè)也該遵循“由易到難、循序漸進”這個原則。

總而言之，新課程標準要求是“改變英語課程過分重視語法講解與傳授的傾向”而不是放棄語法教學，是要求揚棄單一的、以講授為主的，讓學生死記硬背語法條文的傳統(tǒng)語法教學模式為多元的、以交際為主的，把聽、說、讀、寫，各項技能融為一體的，以服務語言活動為目的的全新的語法教學。

編輯：馬德佳