淺談中學生英語閱讀能力的提高途徑

魏曉萍

【關鍵詞】 興趣；方法；技巧；意識；課外閱讀；途徑

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0111—01

閱讀能力通常包括兩個方面，即閱讀速度和理解的準確性。以最快的速度進行閱讀，并達到較高的理解正確率，是閱讀訓練的主要目的之一。因此，怎樣訓練才能使學生最終達到成功并完成高考水平要求的數篇文章的閱讀和理解能力成了重中之重。

一、重視閱讀基本功訓練，培養學生對閱讀的興趣

提到提高閱讀能力，有相當一部分教師和學生就會誤以為做大量的閱讀理解題是簡單易行且行之有效的方法，事實上，忽視了閱讀基本功的訓練，過早或過量地讓學生盲目地做閱讀理解題，不但會延誤閱讀教學的時機，而且還會使學生時常處于個別題目的困擾之中，并使學生形成一種思維定勢，錯誤地認為閱讀的目的就是解答閱讀材料后所附的問題。其結果是使整個閱讀教學淹沒于題海之中，導致學生對閱讀活動失去興趣。當然，適時適量做些閱讀理解題，可以訓練學生的答題技巧，減少和避免非智力因素給閱讀理解造成的失誤。同時閱讀材料的內容應淺顯，題材廣泛，趣味性強，其目的是使學生體驗到英語閱讀給他們帶來的愉悅，從而激活其閱讀動機。從高一起抓學生的閱讀基本功，由淺入深，由易到難逐步訓練，不斷擴大學生的知識面，能極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，鼓勵學生表達、交流閱讀體驗，從而為提高學生的閱讀能力打下堅實的基礎。

二、對閱讀教學要整體規劃，要有系統性

為了提高學生的英語閱讀能力，筆者從高一年級起，就制訂出了一個切實可行的教學計劃，明確每學年閱讀教學的目標和應采取的措施。結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學單元，盡量減少閱讀教學中學法指導的盲目性和隨意性。在高一階段充分利用教材培養學生快速閱讀的技巧，教會學生正確使用工具書和猜詞、查讀、略讀等閱讀微技巧，培養其良好的閱讀習慣。在高二階段應側重培養學生的理解能力。一是注意培養學生識別替代詞的能力。英語中it、one、this、that等代詞常被用來替代上文中已提過或下文即將提及的內容。快速識別這些替代詞對加速閱讀速度，提高理解能力很有幫助。二是注重培養識別關聯詞的能力。英語中常用because、while、but、instead of、after等關聯詞或表明上下文的因果和比較對照關系，或說明時間順序，或表示語氣轉折。培養學生掌握這些關聯詞可以幫助學生把握句子結構，進一步理解作者的意圖。三是注重培養記筆記（note making）的能力。此項練習可以用來訓練學生閱讀時抓文章的要點和主要事實的技能。在高三階段的閱讀教學中可指導學生從不同角度，按不同層次對各種體裁和題材的文章進行分析，同時指導學生對閱讀策略進行歸類，并通過練習加以強化和鞏固。

三、重視對閱讀方法和技巧等方面的指導

在英語閱讀中通常有bottom-up和top-down兩種閱讀方法。前者的閱讀順序為：單詞—句子—段落—全文；而后者正好與之相反，強調先激發讀者的背景知識，從整體入手，抓文章思想，關注主要情節。在實際閱讀中，學生無論采取哪種閱讀方法都會用到許多閱讀技能。而閱讀技能又可以被分解成許多閱讀微技能，例如，猜詞、略讀、查讀和揣摩作者寫作意圖等。學生的閱讀目的決定著閱讀方式。常見的閱讀方式有略讀（skimming）、查讀（scanning）和細讀（careful reading）等。其中前兩種閱讀方式在閱讀資料和日常中閱讀非常實用，是高效閱讀必不可少的技能。略讀（skimming）便于讀者了解閱讀材料的大概內容，對其形成一個粗略印象。在實際閱讀時，讀者沒有必要研讀全文，只要瀏覽閱讀材料的內容提要、前言、標題、副標題、插圖、表格、開頭和結尾等部分即可。因此在日常閱讀教學中使學生了解并掌握和應用閱讀方法和技巧，有效地指導學生進行閱讀，能極大提高學生的閱讀能力。

四、注重課外閱讀

就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外讀得越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。因此課外閱讀是閱讀教學的延伸，通過大量的閱讀，可激發學生的閱讀興趣，培養其獨立閱讀的能力，并能鞏固課堂教學效果。

總之，正確的閱讀教學方法有利于提高學生閱讀技能；高效的閱讀能力需要培養和訓練。我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法，才能不斷激發學生的閱讀興趣，培養學生的獨立閱讀能力，使學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性，最終達到提高閱讀能力的目的。

編輯：王金梅endprint