基于新課改下的初中數學課堂中師生沖突與有效處理研究

阮征

【摘要】文章從新課改后初中數學課堂仍然存在的師生沖突問題出發，先介紹了當前初中數學課堂存在的問題與產生師生沖突的原因，然后提出了有效處理師生沖突的策略，從而努力打造新課改下高效和諧的初中數學課堂。

【關鍵詞】初中數學課堂；師生沖突；有效處理

【基金項目】初合肥師范學院2017年度研究生創新基金項目《數學教師入職期關鍵事件對其成才的作用分析》，項目編號：2017YJS10。

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，素質教育的新課程理念逐步深入人心，也滲透到初中數學課堂中。然而，長期應試教育所造成的教育形勢還未得到根本性的轉變，尤其是關于初中數學課堂中存在的師生沖突。說到初中數學課堂的師生沖突，不得不說的就是師生關系。師生關系是教育界討論的永恒話題，師生關系不僅是教師和學生思想溝通的情感保障和前提，也是教學任務得以順暢完成的課堂保障。這一關系如何，直接影響著數學課堂的成敗。從大量的初中數學課堂案例來看，教師和學生在教育上的互動關系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著矛盾、對抗、沖突的一面。通過到各個初中參加教研活動，聽數學公開課，筆者也了解到初中數學課堂教學發生的蛻變。有效處理初中數學課堂的師生沖突，不僅對師生雙方的身心健康成長有利，還對生成高效數學課堂有著不可忽視的作用。因此，數學教師必須學會有效處理師生沖突。

二、存在的問題與原因

（一）存在的問題

1.數學課堂學生的參與不和諧。受傳統教學模式的影響以及教學條件等的限制，新課改下很多數學教師依舊在自己的課堂上采用“滿堂灌”的教學模式，單方面向學生強硬灌輸知識，使得學生喪失了參與數學課堂的機會。而缺少學生參與的課堂，就無法將學生數學學習的主體性體現出來，更容易引發師生沖突。

2.數學課堂提問不平等。盡管新課改要求課堂人人平等，但在很多實際數學課堂中，與數學教師交流互動的仍然是那些數學成績優秀的學生。學困生幾乎已經被教師遺忘，優秀生唱“獨角戲”的多，而一般學生只能坐冷板凳，當聽眾，沒有發言的機會，偶爾點到幾個數學成績不太好的學生回答問題，這些學生也是吞吞吐吐老半天回答不上來，耽誤很多時間。教師有時為了趕教學進度就不愿意抽他們回答問題。這樣一來，差生就會喪失學好數學的信心，同時也加劇了和教師之間的沖突。

3.數學課堂學習不快樂。眾所周知，快樂學習效率高。而新課改下很多初中數學教師給學生布置大量的作業，使學生無法感受到數學學習的快樂，導致學生對數學學習產生抵觸情緒，從而造成師生沖突。

4.師生之間對數學問題的理解不同。在很多初中數學課堂上，當學生和教師對一道題或一個數學概念的理解有所不同并且雙方都堅持自己的看法時，不可避免地會發生師生沖突。

5.無法處理學生的違紀行為。不管是在任何學科的課堂上都會有違紀學生存在。學生違紀行為如果得不到教師正確的處理，必然發展成為師生沖突。這也是新課改下的初中數學課堂上最為普遍的師生沖突。

（二）初中數學課堂師生沖突的原因

課堂師生沖突對于師生關系的走向、課堂和諧乃至于未來社會和諧都具有重要的現實意義。達倫多夫在《關于社會沖突的理論》一書中認為，社會沖突產生于社會地位結構。師生沖突是一個復雜的過程，而數學課堂上引發師生沖突的原因同樣也是多方面的，需要從多個視角進行分析。

1.數學課堂教學方法古板。一些數學教師使用傳統的教學方法已成定勢，不愿意接受新的教學方法，新課改下的初中數學課堂教學仍舊以“滿堂灌”為主。例如，一位初中數學教師評講“矩形、菱形、正方形”的單元檢測試卷課，從第一題開始一直講到下課，試卷還未講完，中途也沒有抽學生回答問題，只要是這道題涉及的知識點就拿出來講一遍，整個課堂很安靜，學生也沒有亂說亂動，大部分學生表情茫然，可以想象這節課的效果如何，師生之間的關系如何。

2.不能照顧到全體學生。《義務教育數學課程標準（2011版）》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展的數學目標。”這是當前很多教師都無法做到的。有超過半數的初中數學教師上數學課時不能面向全體學生。有的數學教師上課時只要聽到尖子生說“會了”的聲音，就認為是全體學生都已經會了；有的數學教師在提問前，就迫不及待地指定某位學生來回答，不給其他學生機會；有的教師熱衷于拔高知識難度，拓展知識深度，導致能夠接受的學生只有一小部分；有的教師在講解數學課堂練習時，只提問舉手的學生，而對那些不舉手的學生不聞不問；有的教師總是喜歡叫學習好的或坐在前排的學生回答問題，坐在后排的學生盡管一次又一次地把手高高舉起，卻無法得到數學教師的認可，于是在一次又一次的失望中積攢了負面情緒，手越舉越少，最后干脆不舉手了；還有的數學教師提出了問題，全班僅有三名學生舉手，最后一排有一位學生手舉得老高，連續舉了三次，教師都沒有提問他，這位學生無奈地“哎”了一聲，趴在了桌子上，從此再沒有抬起頭。可想而知師生之間的矛盾、沖突只會越來越深。

3.數學教師自身的素質存在問題。在一道題或一個數學概念上學生對教師的講解有不同的看法是正常現象。但有些教師卻認為教師處于絕對權威地位，學生不可以跟自己唱反調，對課堂上違紀的學生沒有任何耐心，甚至體罰學生等。這也是新課改下初中數學課堂師生沖突最普遍的原因。

三、有效處理策略

新課改下的數學教師在自己的數學課堂中扮演著各種角色，如知識的傳授者、道德的模范者、學生的引導者等等。調查研究表明，教師與學生所聽、所見的師生沖突現象還是比較多的。由于初中生獨立性增強，情緒不穩定，產生師生間的沖突可能性較大，尤其在數學課堂之中。因此，數學教師應選擇恰當的處理方式，消解學生的不滿情緒，重建“以和為貴”的數學課堂師生關系。endprint

（一）營造良好的教學氛圍

良好的教學氛圍是成功教學的一把金鑰匙，只有在一個良好的教學氣氛中，才會使學生得到有效引導和有效激勵，也更容易有效避免化解師生間的沖突。

（二）調和人際關系

良好的人際關系是新課改下和諧數學課堂的基本要求，課堂上的人際關系主要是師生之間和生生之間的聯系。課堂堅持“以生為本”，意味著課堂應“把人的世界和人的關系還給人自己”。實踐證明，人際關系的好壞，直接影響課堂的和諧程度，而師生作為數學課堂教學的主角，兩者之間往往不可避免地存在一定的矛盾。調和師生關系，師生之間的道德、情感關系尤其重要。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，應該“嚴慈相濟”。師愛是無私的、公正的、面向全體學生的。無論學生的數學成績好壞、素質的高低，數學教師都要一視同仁，堅持平等的原則，即使一時情緒失控產生了師生沖突，之后也要虛心向學生說明當時的情況，希望學生能夠理解。這樣就能有效處理數學課堂中的師生沖突。

（三）尊重學生個性

新課改要求尊重學生個性，不再提倡僅僅是教師“一言堂”，“優秀生”撐門面。在和諧的數學課堂中，學生的理解力會特別強，記憶力會特別好，思維會變得更活躍。教師也必須做到平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學生。在數學課堂中，學生會有突如其來的靈感，可能會情不自禁地發表自己的想法。這時，教師不要去制止他，先聽他說完理由，哪怕是錯誤的想法，也要耐心傾聽，虛心接受學生的看法。尊重學生富有個性的思路，才有利于學生個性的發展，這樣就很好地將師生沖突降到最低。

四、結論

綜上所述，由于初中階段的學生和數學課堂教學都具有獨特性，新課改下的初中數學課堂不再僅僅是教師表演的場所，而是師生之間互動的場所；教師不再是單純地傳授知識，而是有意識地引導學生主動探究所學的知識，促進學生發展，也就是所謂的“教師主導，學生主體”。所以數學教師不僅要研究“教”什么，還要研究學生“學”什么，以及學生“怎樣學”。只要數學教師能夠找準數學課堂師生沖突的原因，并且及時采取得當的策略進行處理，師生沖突是可以減少和避免的，從而提高初中數學課堂效率。教師要真誠平等地對待每一個學生，在教學的動態發展中實現和諧，努力建立民主和諧的師生關系，從而努力打造新課改下的高效和諧的初中數學課堂。

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