基于生命體驗的小學數學教學研究

學嬛嬛

摘要：基于生命體驗教學模式的引入運用背景組織開展小學階段數學學科知識內容的教學呈現工作，對于保障和支持小學生實現對數學學科知識內容的全面充分理解認知，提升小學數學學科教學工作綜合性組織開展效果，具備不容忽視的支持作用，本文圍繞基于生命體驗的小學數學教學論題，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關鍵詞：生命體驗；小學數學教學；研究分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0156-01

在我國基礎教育事業現有的綜合性發展演進歷史背景之下，數學學科是現階段我國小學階段學科教學內容構成體系中基礎組成部分，切實做好指向現階段我國小學生群體的數學學科知識內容教學督導普及工作，能夠保障和支持我國現有的小學生群體為自身未來參與的數學學科知識內容學習體驗活動，創造和提供基礎支持條件，同時還能有效改善提升我國小學階段在校學生群體，在具體參與數學學科知識內容學習體驗過程中的主觀興趣建構發展水平。遵照現代教育心理學的基礎性相關理論表述，小學階段數學學科任課教師，想要切實在自身實際化組織開展的小學階段數學學科知識內容要素的教學實踐過程中穩定且順利地獲取到最佳預期效果，應當在充分理解和吸納現有的小學階段數學學科教材文本編寫承載的基礎性知識內容要素背景之下，切實擇取和引入運用適當表現形式的基礎性教學工作組織開展方法。有鑒于此，本文將會圍繞基于生命體驗的小學數學教學論題展開簡要的闡釋分析。

1.關于生命體驗教學模式的基礎分析

1.1 生命體驗的基本內涵分析?，F代教育研究人員在近年來撰寫和發表的獨立學術專著《體驗和文學創作》中提及和闡釋的"體驗"及其相關觀點，在近年來基礎教育事業研究工作的實踐領域之中，獲取了我國現代基礎教育事業領域相關研究工作人員的廣泛持續關注，而在現行版本的《現代漢語詞典》之中，"體驗"一詞的基本內涵，指的是"通過實踐手段實現對周圍事物的有效認識和感知，或者也可以被理解為親身經歷"，而遵照部分西方國家教育學者的研究闡釋，"體驗"的基本內涵，泛指獨立人類個體具體化參與實施的某種行為，一種與人類自身所處的特定化時間與空間性環境直接相關的精神體驗過程，因而從本質層面之上展開闡釋分析，不能夠簡單化地理解闡釋為某種感覺。而從具體涉及的基本內涵角度展開闡釋分析，"體驗"與"生命體驗"之間的主要差別，在于后一種行為在具體實施過程中結合了獨立人類的個體的感知、情感，以及思維要素，具備著更加充分的真切性和動態特點。

1.2 生命體驗式教學。借由對自身實際具備的主觀生命情感體驗加以調動，實現對存在于自身生活環境周圍的人、事，以及物等要素的感知和體悟，這種教學工作實踐化組織開展模式通常被我國現有基礎教育事業領域的相關人員描述為生命體驗式教學模式。

生命體驗式教學模式的具體運用過程，就是任課教師結合自身實際面對的教學內容和教學目標，借由對恰當合理的具體化教學場景的教學和呈現，具體設計和呈現具備生活化和趣味化的教學實踐場景，引導和促使對象學生群體在具體化的學習體驗過程中，實現對自身需要學習的基礎知識要素的全面且充分的理解認知。

從本質性層面展開闡釋分析，所謂生命體驗式教學模式，就是為切實實現特定化的教學工作組織實踐目標，借由對特定化教學活動實踐場景的設計和呈現，在鼓勵誘導學生基于生命體驗式教學實踐環節的全面有效充分學習感知的實踐背景之下，保障和支持學生的基礎性知識觀念認知結構不斷改善優化。

2.生命體驗式教學法在小學數學教學過程中的具體運用

數學學科本身是一門較為典型的基礎性學科門類，從這一角度展開具體化的闡釋分析，數學學科任課教師在具體化引入運用生命體驗式教學法組織實施小學階段數學學科知識內容的教學實踐工作過程中，應當基于具體化數學學科知識內容的引入呈現過程，切實且充分地關注數學學科基礎知識內容，與學生實際經歷的日常化生活經歷之間的相互關聯特征，從而在充分調動學生的生命感知背景之下，切實獲取小學階段數學學科知識內容教學工作的最優化預期效果。

比如在針對有關"數字編碼"知識內容的教學時間實踐過程中，數學教師可以借由組織學生針對電話號碼實施分類處理，在充分調動學生自身的基礎性生活經驗背景之下，督導學生充分認識固定電話號碼與移動電話號碼之間在排列模式層面的相互差別，以及電信運營商和聯通運營商在手機號碼排列方式層面的相互差別，繼而為學生具體講解和分析電話號碼的排列方式與"地區區號"和"手機歸屬地"之間的對應關系，保障和支持學生能夠切實實現對相關知識內容的深入充分認識。

3.結束語

針對基于生命體驗的小學數學教學論題，本文擇取關于生命體驗教學模式的基礎分析，以及生命體驗式教學法在小學數學教學過程中的具體運用，兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。

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