翻轉課堂與導學案探究

【摘要】21世紀是以知識經濟和信息技術為基礎的全球一體化時代，新的時代對教育改革提出了新的要求，翻轉課堂這一教學模式的引進與推行便推動了我國新課程改革的進程。導學案是經過教師加工而成的知識載體和輔導工具。學生課堂內外的高效學習離不開導學案的支撐。本文從論述翻轉課堂學案的概述及功能到導學案的編寫與設計，再到導學案教學與翻轉課堂的統一，進行了深入的探究。

【關鍵詞】翻轉課堂；導學案；教學模式

【基金項目】本文為南陽師范學院2017年大學生實踐活動創新項目（SPCP）的研究成果（編號：2017439）。

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0002-02

一、導學案的概述及功能

在翻轉課堂模式下，導學案具有不可替代的地位，導學案設計成功與否，不僅決定了教學進程的能否順利進行，而且成為了學生是否能夠自主學習的關鍵。然而，任何事情的進行都不是一蹴而就的，需要我們在實踐中進行不斷的探索，最大限度的提高教學效益。

（一）導學案與教案的關系

翻轉課堂模式下傳統的教案與學案的定位截然不同，從“教”字和“學”字就可以看出倆者所側重的主體不同：一個側重于教師，另一個側重于學生。首先，從教案方面來說，教案的目的是為教師上課做好準備，以教師為中心的，具有單向性和封閉性的特點，教師始終扮演著主角的形象，而學生只是聽眾，表述嚴謹周密，多用書面語等特點。其次，再從學案的角度來分析，學案是為學生自學提供指導，以學生為中心，具有互動性，開放性的特點，教師只是起到組織調節的作用，表達生動活潑，口語使用較多。學案不同于教案并不意味著倆者是完全分離的，他們的共同對象都是學生，明顯區別在于一個是主動學習一個是被動學習。在翻轉教學模式下，要求實現“教”與“學”的高度統一，同時也意味著實現“教案與學案的一體化”。

（二）導學案的功能在教師身上的體現

教學過程是個復雜的過程，受到教學環境，教學內容，教學主體等多方面因素的影響，因此教師的個人備課應該在集體備課的基礎上體現出個性特征，通過調節教學與學生的關系來適應自己所在班級的真實情況。傳統教學模式下，教師往往是教學過程的主體，而不是站在學生的角度去思考與探索。翻轉課堂模式下，要求學生掌握主動權，借助學案和微課進行自主學習，因此教師不得不重新審視和改變自己的教學行為，進行新的探索與發現。教師要學會設計出學生能夠自主進行預習的學案以及微課的設計，調動學生的積極主動性。

（三）導學案的功能在學生身上的體現

學生是學案的主體，更是學習的主體，學案的設計就是為了學生能夠進行自主學習，因此學案的功能在學生的身上體現的更為明顯。導學案的使用要能夠引導學生質疑，充分考慮自主學習的必要性和可能性，學會思考問題并懷疑問題，同時學生要能夠將主導課堂訓練與自學質疑結合起來，進行合理有效的學習。高質量的學案要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點，為學生指明學習的方向。學案要明確指示學生學什么，還要教會學生如何學習，這才是導學案的關鍵。

二、導學案的編寫與設計

（一）學案設計的有關理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得來的，而是學習者通過有利于學生學習內容的社會文化情境下，借助教師和學習伙伴的協同合作，充分利用高質量的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。學生學習認知的過程是學習者與外部環境相互交互的過程，建構主義者提出，知識是存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中，它不可脫離活動情境而抽象地存在。“學習者對知識的學習建構過程是社會性，是通過一個學習共同體而相互合作互動來完成的，雖然學習者學習知識是通過自身的主動建構，但是也是通過與教師、同學、專家等相互交流作用后獲得的。”

構成建構主義的四大基本要素是：情境、協作、會話、意義。

2.多元智能學習理論

“美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論強調人的智能至少應該分為語言（Verbal/Linguistic）、數理邏輯（Logical/Mathematical）、空間（Visal/Spatial）、身體-運動（Bodily/Kinesthetic）、音樂（Musical/Rhythmiac）、人際（Inter-personal/Social）、內省（Intra-personal/Introspective）、自然因素（Naturalist）等八方面。”智能理論將學生的智力涵蓋范圍進行了詳細的劃分，有利于教師根據學生不同的情況來因材施教，注重學生的個體化發展，激發學生潛在的能力，培養學生全面發展。

（二）學案編寫中存在的誤區

1.導學案編寫的教材化

“編寫學案的過程本身就是一項探究活動，學案不是教案的翻版，它需要教師從幫助學生學會學習出發，按照由易到難、由表面到本質、由一般到特殊的認知規律，有層次地安排學習內容。”事實上，很多教師在編寫學案的時候往往收到傳統教案的影響，把教案的條框細節化后轉化成了學案。如此以來，遠不能擺脫傳統教案的影響。

2.學案編寫的作業化

有些教師認為學案不過是教學內容的習題化，很容易把對學案的編寫錯誤地以為是編寫一道道習題，或則只是機械的搬照教學內容。這樣的學案編寫出來會造成學生只是機械地查找課本，盲目的學習課本，增加了學生的負擔，整堂課就會變成一種師生之間對答案的過程，根本無法實現導學案的優勢。

三、“導學案一一翻轉”教學模式

“學案導學”起源于國內，是本土化的教學方法；“翻轉課堂”起源于國外，是我國引進來的教學方法，他們有著各自的特點和形態，但是他們的出發點和教學目的都是相同的，都是為了更好的服務于學生。“針對翻轉課堂在實施過程中存在的各種問題，將導學案教學思想融入到翻轉課堂的教學模式中，設計出符合學生學習和發展規律的教學方案。”基于導學案的翻轉課堂將充分利用導學案引導學生自主進行預習，加上經過精心制作的微視頻激發學生的興趣，基本了解課本基本內容之后，借助學案引導學生學會思考、懷疑的學習態度，并把這些疑問在課堂上反饋給老師，在課堂上積極的參與小組討論。教師在獲得學生的課前反饋之后應該有針對性地設計出課堂導學案，同時教師對當堂的重難點之是進行重點講解，解答學生疑問。之后將課堂導學發給學生，組織學生開展進一步的學習活動，提高認知水平，將學生對學習知識的理解引領到另一個高度。

四、結語

導學案在我國發展已經基本成熟，然而在實際的教學中仍會遇到各種各樣的問題，并且翻轉課堂這種教學模式在我國仍然處于探索時期，因此對翻轉課堂與導學案的結合運用仍有很多問題值得我們去探索和思考。教育改革過程中不僅要求我們對新型技術的學習與把握，而且要求我們摒棄傳統教學中的陋習，取其精華去其糟粕。

參考文獻

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

作者簡介：丁瑤，（1994-），女，南陽師院外語學院大三在讀學生。endprint