“雙創(chuàng)”背景下《管理定量分析》課程教學(xué)改革研究

朱文娟+黃賜英+鐘瑩峰

摘要：當(dāng)前《管理定量分析》課程建設(shè)面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。雙創(chuàng)時(shí)代要求《管理定量分析》課程必須打造 “定量思維—經(jīng)濟(jì)管理理論—現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視定量分析理念的培養(yǎng)與軟件工具的利用，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)敏感性與分析解決問(wèn)題能力。H大學(xué)在面向雙創(chuàng)時(shí)代的《管理定量分析》課程教學(xué)改革上進(jìn)行了有益的嘗試：構(gòu)建“融合貫通”式教學(xué)模式，搭建相應(yīng)的教學(xué)配套體系，探索有利于雙創(chuàng)的課外實(shí)踐模式和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；管理定量分析；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）09004303

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙創(chuàng)”）的重要時(shí)期。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，提出希望用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼高校教育教學(xué)的改革。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

“雙創(chuàng)”已經(jīng)在一定程度上被提到新時(shí)期基本國(guó)策的高度，高校必須承擔(dān)起“雙創(chuàng)”時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要責(zé)任。高等院校特別是地方高校必須重新審視自己的人才培養(yǎng)和課程建設(shè)模式的不足，在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育的理念和內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的增強(qiáng)?！豆芾矶糠治觥纷鳛橐婚T(mén)應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的多學(xué)科交叉融合的新興綜合性課程，是管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。H大學(xué)的多屆學(xué)生調(diào)查結(jié)果都反映出該課程內(nèi)容偏數(shù)學(xué)化，晦澀難懂，學(xué)生存在“聽(tīng)不懂、不會(huì)做題和不會(huì)應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題”的“三大難”，亟須根據(jù)“雙創(chuàng)”時(shí)代的人才需求進(jìn)行教學(xué)改革與課程重建。

一、《管理定量分析》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

國(guó)外在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)尤其是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域特別重視定量分析方法的學(xué)術(shù)探索，模型的應(yīng)用研究非常廣泛，主要側(cè)重于方法的應(yīng)用研究，但關(guān)于定量分析類(lèi)課程建設(shè)的文獻(xiàn)很少。Sue R.（2008）[1]認(rèn)為，美國(guó)MPA教育中培養(yǎng)學(xué)員的定量分析能力非常重要，并總結(jié)了常用的定量分析方法及適用范圍。美國(guó)著名大學(xué)本科生教育培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有賴(lài)于定量分析能力的培養(yǎng)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于《管理定量分析》課程教學(xué)的研究不多，在中國(guó)知網(wǎng)僅能搜索到十多篇的相關(guān)文獻(xiàn)，主要集中在兩個(gè)方面：

1關(guān)于《管理定量分析》課程面臨的問(wèn)題研究。研究者們認(rèn)為定量分析在管理領(lǐng)域的運(yùn)用非常有價(jià)值，學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)十分重要，但目前高?！豆芾矶糠治觥氛n程的教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)尚不完善，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高：耿海斌（2013）[2]指出《管理定量分析》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)導(dǎo)向都存在問(wèn)題，李曉輝（2011）[3]發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大學(xué)理論課講授定量實(shí)證分析基本理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課傳授某種軟件的使用的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生定量實(shí)證分析方法應(yīng)用能力很不理想。藍(lán)英、李偉等（2014）[4]認(rèn)為，《管理定量分析》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置滯后，絕大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手操作處理數(shù)據(jù)能力很差。王德運(yùn)（2016）[5]指出，《管理定量分析》課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容不合理、前置課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、實(shí)踐性教學(xué)不足、考核方式單一、教學(xué)效果缺乏反饋等問(wèn)題。

2對(duì)于《管理定量分析》教學(xué)改革思路的研究。葉慧等（2013）[6]指出，應(yīng)該采取“互動(dòng)式教學(xué)”，增強(qiáng)課堂的趣味性、關(guān)愛(ài)學(xué)生、保持適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)模。丁輝（2015）[7]提出了突出定量分析課程的重要性、豐富教學(xué)形式、重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善課程考核評(píng)價(jià)體系等措施。

綜上所述，由于《管理定量分析》是一門(mén)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較年輕的課程，國(guó)內(nèi)外研究相對(duì)分散與不足，如何培養(yǎng)面向“雙創(chuàng)”時(shí)代的既具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論，又有創(chuàng)新思維和定量分析能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，依然是該課程建設(shè)亟須解決的重大課題。

二、“雙創(chuàng)”時(shí)代對(duì)《管理定量分析》課程建設(shè)的新要求長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育普遍存在重理論輕應(yīng)用，重教學(xué)輕實(shí)踐，與社會(huì)需求對(duì)接不夠等問(wèn)題。作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，由于具有一定的“文科”屬性，不但文科生源較多，而且課程建設(shè)中也存在重“文”輕“理”現(xiàn)象，過(guò)多的概念累積之下，學(xué)生很難將教授的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。在“雙創(chuàng)”時(shí)代，無(wú)論是“創(chuàng)新”還是“創(chuàng)業(yè)”，都要求高校在人才培養(yǎng)方面不墨守成規(guī)，要勇于自我革新、自我突破。

為適應(yīng)“雙創(chuàng)”時(shí)代對(duì)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新管理人才的需求，我國(guó)高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越注重學(xué)生定量分析能力的培養(yǎng)。從全國(guó)挑戰(zhàn)杯中管理類(lèi)的50件參賽作品情況來(lái)看（圖1），第11屆國(guó)賽中應(yīng)用定量分析方法所占的比重為52%，第12屆國(guó)賽則上升到88%，而且采用的定量分析方法呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)[8]。這說(shuō)明定量分析方法在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中起著重要作用，也說(shuō)明其得到了教師和學(xué)生越來(lái)越多的認(rèn)同和重視。可以說(shuō)，“雙創(chuàng)”時(shí)代要求《管理定量分析》課程必須打造 “定量思維—經(jīng)濟(jì)管理理論—現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視定量分析理念的培養(yǎng)與軟件工具的利用，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)敏感性與分析解決問(wèn)題能力。

三、“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程教學(xué)改革：以H大學(xué)為例H大學(xué)是一所位于中部非省會(huì)城市的地方綜合性本科高校，開(kāi)辦有公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，管理類(lèi)在校學(xué)生2000多人。《管理定量分析》是該校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的核心課程，是管理類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐操作相融合的基礎(chǔ)平臺(tái)，是提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)思維與應(yīng)用創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程。然而，由于課程的數(shù)理分析理論深?yuàn)W，知識(shí)與應(yīng)用體系龐雜，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，已不能適用“雙創(chuàng)”的國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期對(duì)高層次應(yīng)用型創(chuàng)新管理人才的質(zhì)量需求。2016年底，H大學(xué)組織教師進(jìn)行“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程教學(xué)改革，并將其列為校級(jí)重點(diǎn)課題，力求走出學(xué)生對(duì)該門(mén)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“定量思維、理論分析、操作應(yīng)用、雙創(chuàng)能力”的融會(huì)貫通和課堂質(zhì)量水平的提升。endprint

1構(gòu)建《管理定量分析》課程教學(xué)的“融會(huì)貫通”模式

基于H大學(xué)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱、定量分析相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果較差的現(xiàn)實(shí)困境，構(gòu)建了重在培養(yǎng)學(xué)生定量分析思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的“融會(huì)貫通”式教學(xué)模式（見(jiàn)下表），并結(jié)合信息化教學(xué)手段，進(jìn)行相適應(yīng)的技術(shù)思路和教學(xué)方案創(chuàng)新。

2搭建“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程配套體系

（1）師資配套。面向“雙創(chuàng)”時(shí)代的《管理定量分析》課程教學(xué)對(duì)授課教師提出了更高的要求。以往該課程一般由有數(shù)學(xué)背景的老師任教，雖然數(shù)理基礎(chǔ)深厚，但往往重模型推演輕實(shí)際應(yīng)用，在課堂上教師曲高和寡，學(xué)生不知所云?！豆芾矶糠治觥氛n的授課教師最好由具有管理科學(xué)與工程或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的有較佳創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的高學(xué)歷教師擔(dān)任。這樣的教師才不會(huì)把定量分析純數(shù)學(xué)化，而是作為一種有用的工具，目的在于解決經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（2）教材配套?！豆芾矶糠治觥肥且婚T(mén)相對(duì)年輕的交叉綜合性課程，尚缺乏公認(rèn)的權(quán)威教材。圖書(shū)市場(chǎng)上的定量管理類(lèi)教材普遍數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，實(shí)用案例少，模塊設(shè)計(jì)上更沒(méi)有與“雙創(chuàng)”結(jié)合。《管理定量分析》教材的編寫(xiě)也應(yīng)該遵循“融會(huì)貫通”的思路和滲透“雙創(chuàng)”意識(shí)，優(yōu)化和淡化數(shù)學(xué)推演，重視定量思維的培養(yǎng)和軟件操作，精心編寫(xiě)教學(xué)案例。

（3）實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)?！豆芾矶糠治觥氛n程教學(xué)要優(yōu)化數(shù)學(xué)推理，課程教學(xué)中并不要求學(xué)生進(jìn)行紙筆計(jì)算。定量分析軟件有很多，不同的軟件也有各自的適用范圍，就像農(nóng)夫要干不同的農(nóng)活需要使用不同的工具一樣。教師要教會(huì)學(xué)生使用合適的軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析以取到事半功倍的效果，這也有賴(lài)于實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的建設(shè)。

3探索提高學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)和能力的課外實(shí)踐模式

“雙創(chuàng)”背景下的《管理定量分析》課程探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。H大學(xué)專(zhuān)業(yè)與其所在市的民政局、教育局、各街道辦社區(qū)、社保局、公積金中心以及多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既對(duì)接合作單位的需求，又符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如與民政局開(kāi)展養(yǎng)老服務(wù)需求與質(zhì)量調(diào)查，與市政府開(kāi)展行政審批績(jī)效評(píng)估等項(xiàng)目合作，這些合作項(xiàng)目都需要運(yùn)用大量的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)理論以及定量分析方法。此外，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目以及參與教師的相關(guān)科研項(xiàng)目，參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)等學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)深度參與項(xiàng)目與賽事，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用，學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)。

4形成面向“雙創(chuàng)”的《管理定量分析》課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)《管理定量分析》課程教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)要放到“雙創(chuàng)”的大背景中，除了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，還要增加“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，從課堂教學(xué)效果和學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新水平提升兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生是否真正實(shí)現(xiàn)了“定量思維、理論分析、操作應(yīng)用、雙創(chuàng)能力”的融會(huì)貫通。

四、結(jié)論

在“雙創(chuàng)”背景下，《管理定量分析》課程體系建設(shè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力為終極導(dǎo)向。H大學(xué)基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的管理類(lèi)本科生在學(xué)習(xí)《管理定量分析》課程中的現(xiàn)實(shí)困境，優(yōu)化和簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推理，突出分析重點(diǎn)，注重問(wèn)題導(dǎo)向和軟件實(shí)操，促進(jìn)定量分析的思維與經(jīng)濟(jì)管理理論的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)《管理定量分析》課程“融會(huì)貫通”式教學(xué)，培養(yǎng)面向雙創(chuàng)時(shí)代的既有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論，又有創(chuàng)新思維和定量分析能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，對(duì)于促進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提升和高校管理類(lèi)學(xué)科建設(shè)都有一定的借鑒價(jià)值。

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Abstract：The teaching system of Management Quantitative Analysis is faced with a lot of realistic predicaments. A bridge of “Quantitative thinkingeconomic management theoryreality” is required to be built against the background of innovation and entrepreneurship. It should stimulate students interest in learning， attach importance to the cultivation of quantitative analysis and the use of software tools， and cultivate students professional sensitivity and analytical problemsolving skills. H University has carried out beneficial reform on the teaching system of Management Quantitative Analysis against the background of innovation and entrepreneurship： constructing the teaching model of “integration and penetration”， setting up the corresponding teaching system and exploring the management of extracurricular practice mode and teaching evaluation mechanism.

Key words：innovation and entrepreneurship； Quantitative Analysis for Management； teaching reform

（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint