巧用微課，打造初中生物精彩課堂

陳松基

【摘要】在信息技術日益發達的今天，作為信息技術和課堂教學相整合的教學資源“微課”，以其獨特的優勢和作用，對傳統的初中生物課堂教學產生有力的沖擊。本文從微課在創設課堂情景、突破重難點、設置課堂疑問、填補實驗空缺四個維度來闡述如何巧用“微課”，打造精彩的初中生物課堂，從而提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】生物教學；微課；精彩課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0194-01

生物新課程的理念之一是“面向全體學生”，就是著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。縱觀現在大部分的初中學生，都認為生物學是一門副科，沒必要把時間和精力花在中考不考的科目上。再加上有些生物教師不是專業的生物教師，對課堂駕馭能力不強，導致課堂過于嚴肅或教學語言枯燥乏味，學生往往會注意力不集中，精神萎靡不振，甚至對生物學喪失興趣，學生對精彩課堂的追求就應運而生。這對初中生物課堂教學提出更高的要求，生物教師如何使自己教得輕松，學生學得愉快？作為一名初中生物教師，在信息技術日益發達的今天，怎樣利用信息技術和課堂教學相整合的教學資源“微課”，來打造精彩課堂呢？筆者根據自己的教學實踐，從微課在創設課堂情景、突破教學重難點、設置課堂疑問、填補實驗空缺四大方面談談具體的做法，旨在與同仁探討。

一、微課的特點、優勢及應用趨勢

從2011年開始，隨著翻轉課堂、幕課等新概念的迅速推廣，微課也逐漸成為廣大教育工作者和教育行業關注的熱點。胡鐵山教授提出“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”最重要特點的是“微”，即碎片化，主要是以微視頻的形式展現，時間大約在5-10分鐘內，這個是根據學生的視覺感知來確定的。“微課”在設計微視頻時要依據一個主題或知識展開闡述說明，幫助學生更輕松的獲取知識，并給他們適當的方法指導。因此，“微課”是在PPT、FLASH等技術基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1]。

二、微課導入，激發興趣

課的開頭稱為“導入新課”，課堂教學的導入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學過程的重要環節和階段，負有醞釀情緒、集中學生注意力、滲透主題和帶入情境的任務。因此，生物教師在教學過程中，應選取現實生活中與生物學有關的“微課”資源，巧妙地運用到教學之中。

三、微課講解，化難為易

講解就是教師向學生說明、解釋事實和論證原理，進行科學、有論據的邏輯推理，著重培養學生的抽象邏輯思維。課堂上教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學習的方法，還要激發學生學習生物知識的興趣，激發其自主學習的潛能。以此為出發點，講解才算抓住實質，解惑才能舉一反三。但由于部分學生對生物學學習重視不夠，和有些教材內容比較抽象乏味，課堂往往會變得毫無活力，學生也容易產生疲憊感和厭倦感。如果生物教師能夠適時運用“微課”講解教材的內容，學生的思維可能會呈現“柳暗花明又一村”的境界。筆者主要從教學內容和教學情景等方面去尋找契機，恰當把“微課”與課堂教學有機結合，受到學生的好評。

例如：七年級上冊《細胞通過分裂產生新細胞》這節中，動物細胞和植物細胞細胞增殖的具體過程和異同是一個較難理解、較難記憶的知識點，若只是教師課堂上的講解，顯然無法達到很好的教學效果。筆者通過動態的微課來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區分的階段分別演示，再總體連接成一個連續的過程，配以文字解說，讓學生去體認微觀物質的變化細節，就能有效地前串后連、突破時空局限。

四、課堂設疑，微課幫忙

設疑是課堂啟發式教學的重要手段，正確應用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學顯得生動活潑。在教學過程中，生物教師應根據教學內容的需要，挖掘教材可設疑的內容，聯系學生的生活實際，恰當提出富有啟發性的問題，推動學生不斷帶著疑問去思考，使學生的思維始終處于積極興奮的狀態，讓學生逐步深入認識生物現象的本質規律，嘗試不斷尋找問題的答案，從而達到以疑促思，以思釋疑的教學效果，起到教學相長的積極作用。筆者談談怎樣運用微課來設置課堂疑問。

例一：八年級下冊《傳染病及其預防》這節中，傳染病流行的三個基本環節這一知識點，筆者原創是一則《“超幸福”病毒》的視頻：各位鄉親父老請注意：現在有一種“超幸福”新型變種病毒，開始在我們XXXX學校傳播。感染該病毒的師生便會十分開心，猶如中了500萬大獎那樣興奮。我有幸成為第一個感染者和發現者，由此，獲得“茂名市濱海新區諾貝爾生物教學獎”。同學們看完這略帶夸張的視頻后，思考以下問題：

1.“超幸福”病毒如何在教室里傳播？

2.為什么同一個教室，有些同學沒有被感染？

3.“超幸福”病毒流行必須具備那些基本環節？

4.針對這些環節我們可以采取哪些措施預防該病毒？

可見，課堂提問的及時到位，問題的妙趣橫生，作答的積極踴躍，都是教學雙方自身對啟迪思維的適時反應，教師的授課就更加得心應手，學生的聽課就愈發聚精會神，初中生物學課堂也就自然活躍起來。

五、演示實驗，微課來輔助

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，初中生物教學離不開實驗，真實的實驗在生物教學中起著舉足輕重的作用，是必不可少的。但是由于教學課時、實驗設備、時空條件、實驗效果等諸多因素的限制，有些實驗內容在教學中無法讓學生動手完成或教師演示完成。不做實驗，單純的語言講解又會使某些實驗內容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果往往不理想。如果教師能夠借助微課程視頻，用動態的畫面演示實驗具體的操作過程和現象結果，就會填補實驗的空缺，達到殊途同歸的教學目的[2]。

例如：教師在設計微課“種子萌發的環境條件”之前，可以先讓學生做出相應的猜想，然后教師和學生可以選擇其中任意一個變量自己動手設計實驗，教師可以鼓勵學生做好觀察筆記，拍下觀察的圖片。教師可以將自己選擇的不同變量，分別進行實驗，并且把實驗過程拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。學生通過觀察實驗微課，既能夠完成探究性任務，又能夠有效地激發學生的好奇心，引發學生的探究興趣[3]。

“微課”作為一種新興的教學資源，也可以說是一種新的教學手段，在教學實踐中不斷嶄露頭角。但如何充分發揮微課的真正作用，這還需要我們教師不斷鉆研，精心設計、與具體真實的教學情境相結合，在真正的教學案例中不斷總結反思，進而真正促進學生的自主學習和促進生物課堂教學的最優化。

參考文獻

[1]胡鐵生，“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]，環境建設與資源開發，2011，（10）：62.

[2]陸暉，淺析微課程在高中生物課堂教學中的應用維度，http：//www.docin.com/p-879414802.html.

[3]劉虹，巧用微課，讓學生愛上生物[J]，觀察思考，2014（5），：33.endprint