運用繪本提升小學英語課堂品質的策略

胡小明

【摘要】在小學英語課堂教學中恰當地運用英語繪本，可以激發學生的學習興趣，提高課堂互動性，提升課堂教學品質。本文重點探討了運用繪本提升小學英語課堂品質的策略，即運用繪本導入、基于繪本提問、補充繪本“留白”、表演繪本角色、續編或創編繪本等。

【關鍵詞】運用繪本；提升；課堂品質

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0196-02

《義務教學英語課程標準》（2011年版）中指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，拓展學生學習和運用英語的渠道。”[1]英文繪本，又稱為“Picture Book”，是一種圖文結合、通過豐富的圖畫和簡單的文字敘述來表達特定主題或情感的讀本。優秀的英語繪本不但能呈現生動的故事，還能通過故事培養孩子良好的習慣和品德。繪本作為具有完整語境的學習材料，有助于提升學生的英語綜合能力。在小學英語課堂中恰當地運用英語繪本，可以激發學生語學習興趣，提高課堂參與度，改善課堂品質。

一、運用繪本導入，激發學習興趣

繪本的特點是圖片生動豐富，故事有趣，文字簡介，易于理解，符合小學生的認知特點。大量的教學實踐表明，運用英語繪本導入課堂教學，能有效激發學生的學習興趣和求知欲，豐富學生的思維，提高學生的學習積極性。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 3 Animals[2]為例，可以運用英語繪本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》進行導入。該繪本有許多活潑可愛的動物形象，故事情節生動，語言簡單押韻，節奏輕快，故事的情節以一問一答的對話形式呈現，很適宜學生在課堂中進行互動表演，能有效地激發學生的興趣和求知欲。在教學實踐中，可以先給學生呈現故事封面并提出問題：What do you see on the cover？ What does the bear see？ Guess！ 引導學生觀察動物顏色、形狀特征，嘗試自己描述動物形象，并讓學生猜測Brown Bear看到了什么，以及其它小動物又看到了什么，引導學生再現已經學習過的有關動物的詞匯。為了激發學生的好奇心，在呈現繪本時，可以僅僅顯示繪本的一半圖片，讓學生在有趣的猜測活動中自然過渡到動物主題。

二、基于繪本提問，提高思維能力

培養和發展學生的思維能力，改善學生的思維品質是英語教學的任務和功能之一，也是學生提高英語綜合運用能力的基礎。小學生以形象思維為主，對圖片有敏銳的觀察能力，英語繪本生動有趣的圖片能引發學生豐富的想象。在英語教學中，可以引導學生觀察、預測、想象繪本故事內容，巧設問題激活學生思維，啟發學生主動思考，在回答問題的過程中提高學生的思維能力。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 3 Animals 的歌曲板塊Is this a dog？為例，可以使用英文繪本《Duck in the truck》[3]，引導學生觀察繪本并提出問題。教師可以從人物，形狀，顏色和人物表情特征，故事發展的情節等方面進行發散性提問。學生可以充分發揮想象：究竟這只在車子里面的鴨子會遇到什么樣的問題？鴨子最后怎么樣了？師生互動如下：

T：What happened to the duck？ Whats this？

Ss：Rock，mud.

T：Do you think the duck like it？ Is the duck happy，angry or sad？

Ss：Angry.

T：Who can show us the feeling of being angry？

S1：Showed the feeling of being angry.

T：What about the vegetables？ What vegetables can you see？ Do you like carrots？…

即使學生還不能完全明白教師的問題，但是繪本生動的圖畫以及教師豐富的表情和肢體語言可以幫助學生理解問題，理解故事內容，不斷提升思維能力。

三、補充繪本“留白”，提高想象能力

優秀的英語繪本不僅有生動的故事，也有“留白”，教師可以利用這些“留白”來培養學生豐富的想象力。學生在觀察圖片和理解故事的過程中，可以通過想象完善“留白”，不斷提升想象能力。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 5 Happy Birthday為例，教師可以運用英語繪本《Ken has a secret》進行閱讀拓展教學。繪本描述了一個美好而又“懸疑”的故事，故事中的“秘密”與單元主題“生日”有關。繪本的每一幅圖片都隱含著作者獨具匠心的設計，與故事主題密切相關。整個繪本“留白”特征明顯，給小學生提供了自由想象的空間。一開始，同學們可能對故事中的主人公Ken每天不停地奔跑的情節都感到有疑惑，會情不自禁地產生想象：這到底是為什么呢？但隨著故事主人公Ken在學校、小山、馬路等不停的奔跑，故事情節和畫面的不斷變換……隨著學生對繪本的理解深入，故事里的秘密逐漸被揭開——原來主人公Ken是在為Grandma準備生日禮物。學生在完善和補充故事“留白”的過程中，想象力得到了極大發展。

四、表演繪本角色，體驗人物情感

繪本是有人物角色的故事性學習材料，繪本中的人物性格鮮明，生動有趣，富有情感色彩。表演繪本可以提高學生對故事的進一步理解，更進一步理解人物的情感，提高語言綜合素養。在學生表演繪本前，教師可以先讓學生理解繪本，再在理解繪本內容的基礎上跟讀繪本錄音，體驗人物情感；在學生表演繪本時，引導學生讓繪本中沉寂的文字也活起來，讓繪本中的圖片人物變成生動的立體人物，進而充分體驗繪本人物的說話語氣、形態和情感。endprint

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 5 My family為例，可以運用海尼曼英文繪本系列中的《My family》[4]，指導學生進行閱讀和表演。繪本內容如下：

Im Bunny.This is my family.

This is my dad.My dad likes to bake.

This is my sister.My sister likes to sing.

This is my brother.My brother likes to paint.

This is my grandpa.My grandpa likes to run.

This is my grandma.My grandma likes to read.

This is my family.My family likes to eat.

And my family loves to play！

I love my family！

這篇繪本的內容和本單元的主題一致，可以將繪本制做成PPT書本翻頁的形式，配上舒緩的音樂，讓學生先理解繪本意義，再指導學生朗讀繪本，最后表演。表演之前，可以讓學生思考：What does Bunny feel？ How do you feel after reading the story？ 這兩個問題有助于提高學生對故事情感的深入理解，有助于學生在表演中自然使用情感。在教學實踐中，孩子們的表演不僅有豐富的肢體語言，更有自然、飽滿的情感。孩子們的表演雖然幼稚單純、天真可愛，但都滿含著對家庭和親人的愛意，學生的情感會得到升華。

五、續編或創編繪本，提升創造能力

續編繪本是指在原繪本的基礎上，為繪本續編另外一個結尾。創編繪本是指完全自主創編一個新的繪本。續編或創編繪本能有效培養學生的想象能力和創造能力，不斷提升學生的語言綜合運用能力。

以廣東人民出版社《英語》三年級上冊Unit 4 My family為例，教師在引導學生閱讀了繪本《I Love My Mum》后，可以再組織學生分小組進行繪本續編或創編活動，給原來繪本續編一個新的結尾，或創編一個新的繪本故事。在教學實踐中，學生可以創編出諸如《I Love My Family》、《I Love My Father》、《I Love My Brother》、《I Love My Sister》等繪本。在學生創編繪本的過程中，教師的主要任務是給學生提供一定協助或支持，啟發學生的思維，同時要給學生展示續編或創編繪本的機會，讓學生體會到因創造而帶來的愉悅感。

英語繪本作為一種圖文并茂的學習資源，其豐富多彩的畫面和美妙簡潔的文字為孩子們描繪了一個個奇妙的故事；能激發小學生的英語學習興趣，豐富小學生的英語學習資源，提升英語學習品質。英語教師在教學實踐中需要不斷探索繪本教學的有效方式，進一步提高英語課堂教學效果。

參考文獻

[1]義務教育教科書（2014.）·英語（三年級起點）三年級上冊[T].廣州：廣東人民出版社.

[2]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[3]Duck in the Truck（爆笑鴨歷險記之拖車記）.作者：Jez Alborough.出版日期：2008年2月1日.出版社：Kane/Miller BookPublishers.

[4]滬江小學資源網.海尼曼分級閱讀GK-08：My Family.endprint