淺談主體意識在小學英語教學中的作用

摘 要：小學英語是小學生學習英語的初級階段，因此小學英語的學習對學生來說很重要。興趣是最好的老師。尤其對于小學生來說，他們的學習興趣和主動參與意識與學習的效果密切相關。因此老師在小學英語教學過程中，應該尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識。本文主要探究學生的主體意識在小學英語教學中的作用，并為主體意識在小學英語教學中的應用提供一點幫助。

關鍵詞：主體意識；小學；英語教學

如今社會都在各方面強調“以人為本”和弘揚主體性，當然在教育中也不例外。根據《義務教育英語課程標準（2011版）》要求“從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本、系統而持續漸進的英語課程體系?！盵1]因此老師在教學中要以學生為本，充分培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用。本文將從小學生主體意識的內涵，主體意識在小學英語教學中的作用以及如何在小學英語課堂中培養小學生的主體意識，從而并為主體意識在小學英語教學中的應用提供一點幫助。

一、小學生主體意識的內涵

學生是學習的主體，在教育教學中要充分發揮學生的主體作用，發揮其主體性。小學生正處在自我意識逐漸形成的關鍵階段，他們對于外界的事物都充滿了強烈的好奇心和求知欲，我們要抓住小學生心智發展的重要時期，正確引導和幫助小學生樹立正確的學習觀念，形成學習自主意識。本文將小學生的主體意識主要分為三個方面，包括小學生的自主意識、主動意識和創新意識，本文將從這三個方面進行探究小學生的主體意識。

（一）自主意識

小學生正處在自我意識逐漸形成的關鍵階段，自主意識也逐漸形成。例如，我們經常會發現小學階段的學生經常會在課堂上爭先恐后的回答問題或者參與活動，這都是小學生自主意識的表現。如果老師能夠在小學的這個初學階段，順水推舟地去好好培養學生的自主意識，充分利用學生的自主意識，學生將會變得更加自信，對于英語的學習興趣也會大增。

（二）主動意識

小學生已經慢慢有了自我意識，了解到了自己的獨特性，有了主動去參與一些活動的意識。小學生的這種自主的選擇意識表現在學習上，就是能夠對于老師做出的提問，能夠做出自己的選擇去回答，選擇什么答案去回答老師，選擇是否參與課堂活動等等。參與意識也是小學生的一種主動意識的表現，在小學階段的學生出于好奇心和求知欲的驅使，他們能夠自主地去參與課堂活動，這不僅包括老師安排的一些顯性的活動，也包括課堂中或課堂外的隱性的思維活動。

（三）創新意識

每個人都有創造的潛質，小學生天生活潑好動，更具有天馬行空的創造力。在小學階段的學生已經具備了自主的創新能力。因此我們經常聽到小學生關于一個問題會有不同的答案，有的答案甚至出乎我們的預料。但是培養學生的創造力卻不易，有很多的教育專家就對此就行了研究。培養小學生的創新意識需要課堂這個有力平臺，并充分發揮其課堂互動、交流、合作、探究功能，不斷激發學生好奇心、積極性，進而不斷提升小學生的創新意識。[2]

二、主體意識在小學英語教學中的作用

學習過程中，小學生的主體意識就是小學生在學習過程中所表現出來的自主意識、主動意識和創新意識，逐漸認識到自身在學習過程中的主體地位。

（一）利于活躍課堂氣氛

小學生的主體參與意識對于英語課堂的學習氛圍來說，是十分重要的。如果小學英語老師設計的小學英語課堂不僅具有趣味性、生動性，能夠滿足小學生愛玩的天性，而且學會轉變教師的角色，讓學生成為課堂的主人，使學生認識到自己才是課堂的主體，也就是堅持所謂的“學習者中心論”，這樣就能夠吸引更多的小學生參與到課堂中。在小學英語課堂中多數小學生自主的參與課堂的談論、活動等，這能夠充分的活躍課堂的氛圍，帶動每個學生想學習的欲望。

（二）利于收獲良好的英語學習效果

詞匯、語音、語調、甚至是弱化的語法，對于小學生來說都不是容易學習的，甚至在他們的眼里看來都是無聊的事情。但是如果能夠成功在英語課堂中激發小學生主體意識，使學生能夠意識到自己是課堂的主體，激發學生參與課堂活動的意識，有利于收獲良好的學習效果。

（三）利于培養學生的創新意識

英語課堂也并不是只是教授英語，素質教育要求只有充分激發學生的主體性，開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自由的發展空間，才能充分發展小學生的創造能力，鍛煉小學生的創造思維，樹立創新意識。

三、如何在小學英語課堂中培養學生的主體意識

在小學英語課堂中，如果能夠充分激發和利用學生的主體意識，英語的教學效果將達到事半功倍的效果，因此成功激發學生的主體意識對于小學英語的教學來說有著十分重要的作用。對于如何在小學英語課堂中成功的培養小學生的自主意識，本文提供以下幾個方法作為參考。

（一）轉變小學英語教師的角色，充分發揮小學生的主體作用

在傳統的小學英語課堂中，教師絕對占據了主導地位。“listen to me”、“read after me”、“follow me”等的課堂用于在英語課堂中是屢見不鮮，這也顯示出了小學英語老師在課堂中的絕對主權地位。然而現在素質教育要求要以人為本，倡導學生是學習的主體。因此教學中要把學生看成“主體”，要把開發學生的潛能、提高學生的素質作為英語教學的終極目標，最為重要的是老師要學會把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。[3]

（二）采用英語教育激勵機制，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，這對于小學生來說是更加符合的。英語教育激勵的目的就是用各種方法最大限度的激發學生學習英語的內在動力。教育激勵的作用在于促使學生把學好英語的內心需要轉化為學習的動機并付諸行動。教師應遵循小學生的心理特點，有針對性地創設激勵機制。一般來說，英語教育激勵機制的創設有以下幾種途徑：目標激勵機制，競賽激勵機制和獎勵激勵機制。[4] 通過英語教育激勵機制，能夠讓小學生體會到英語學習的成就滿足他們內在的心里需求，也能夠使他們感受到學習英語的快樂，獲得積極的情感體驗。

（三）采用小組合作學習的方式，激發學生的自主學習意識

良好的班級學習氛圍是培養學生自主意識的重要途徑?？梢圆捎眯〗M合作學習的方式，形成比學趕幫超的學習氛圍，提升班集體的凝聚力，大家在這種良性的競爭氛圍中，學習勁頭會更足，將會大大提升英語教學效率，獲得最佳的教學效果。合作學習在英語教學中發揮著非常關鍵性的作用，通過開展合作學習，學生可以更加積極主動地參與到教學活動中來，利用有限的課堂時間達到高效的學習。

四、總結

綜上所述，小學英語教育對英語初學者小學生來說，是非常重要的階段。教師作為課堂的組織者和引導者，要充分發揮其引導作用，重視學生在教學中的主體地位，激發學生的主體意識，有效調動學生的學習積極性，實現被動學習向著主動學習的過渡和轉化，為學生今后深入的英語學習打下穩固扎實的基礎，提升英語學習效率。

參考文獻

[1] 義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：4.

[2] 申秋純.培養小學生創新意識的幾點思考[J].西部素質教育，2017（4）.

[3] 姜穎娜.激發主體意識，創新小學英語教育[J].中華少年.2017（10）.

[4] 羅倩；李曉梅；郭培；鄧芳.基于小學生心理的英語教育激勵機制研究[J].校園英語.2017（04）.

[5] 陳少琴.如何在小學英語教學中體現學生的主體性地位[J].小學教學研究，2012.

作者簡介

王妮（1992—），女，漢族，山東省濰坊市濰城區人，研究生，教育碩士，單位：魯東大學 學科教學（英語）專業，研究方向：中小學英語教學。

（作者單位：魯東大學）