合理投放活動(dòng)材料，讓科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更有效

施慧

摘要：科學(xué)層面的區(qū)域活動(dòng)是幼兒科學(xué)教學(xué)的拓展與延伸，是幼兒實(shí)施自主探索的重要領(lǐng)域，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)的良好契機(jī)。《幼兒發(fā)展指導(dǎo)綱要》明確指出：“要著力培養(yǎng)幼兒愛學(xué)、好問的意識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望。”因此，在幼兒園的教育管理過程中，教師應(yīng)該正確投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲和求知欲。本文從緊扣教育資源，凸顯活動(dòng)材料投放的生活性；尊重感知特點(diǎn)，強(qiáng)化活動(dòng)材料投放的層次性；順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，提升活動(dòng)材料投放的針對性這三個(gè)方面入手，探討了讓科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更有效的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動(dòng) 活動(dòng)材料

一、緊扣教育資源，凸顯活動(dòng)材料投放的生活性

生活是幼兒接受教育、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要平臺(tái)。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師要緊密結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，投放一些與幼兒生活密切相關(guān)的材料，讓幼兒充分調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

如在大班教學(xué)中，部分幼兒對磁鐵特別感興趣，在生活中也經(jīng)常玩一些與磁鐵相關(guān)的玩具。因此，教師可以在科學(xué)區(qū)域投放與磁鐵相關(guān)的玩具，并組織幼兒在泥工板上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在參與過程中，教師還可以為他們提供桌子、黑板等更為豐富的材料，讓幼兒更加自由地探究。此外，教師可以將投放的材料與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系起來，藝術(shù)化地改造一些生活廢品，親自制作相關(guān)的作品。如教師可以將廢舊的紙張、普通的衣架帶到幼兒園來，通過衣架的平衡來測量物品的重量。

在寬松的教學(xué)環(huán)境中，幼兒們可以自由地思考，做到眼到、口到、心到，真正發(fā)揮科學(xué)區(qū)域應(yīng)有的價(jià)值。

二、尊重感知特點(diǎn)，強(qiáng)化活動(dòng)材料投放的層次性

幼兒的認(rèn)知有著自身的特點(diǎn)，也有著與他人完全不同的內(nèi)在規(guī)律。因此，在科學(xué)區(qū)域投放材料時(shí)，無論是在認(rèn)知速度，還是在思維精度上，教師必須尊重幼兒個(gè)體的差異性。這就意味著教師投放的材料，必須尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯投放材料的層次性。

如在引導(dǎo)幼兒感受“沉浮”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不能直接將所有的材料都投放到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，而是講究材料投放的先后順序，讓能力較強(qiáng)的幼兒先熟悉材料，在掌握了玩的方法之后，再幫助其他幼兒。之后，教師再投放一些難度相對較大的材料，讓不同的幼兒找到適合自己的工具，從而讓每位幼兒都能在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中有所收獲。

又如在開展“稱一稱玩具”時(shí)，教師先后為幼兒投放了天平秤、桿秤、電子秤等玩具模型，并提供了適量的毛豆、珠子等物品。在起始階段，教師組織幼兒分別了解這些材料的運(yùn)用方法。當(dāng)幼兒都掌握了運(yùn)用方法之后，教師再組織他們開動(dòng)腦筋，分別運(yùn)用不同的工具，嘗試稱相同的事物，并引領(lǐng)幼兒們進(jìn)行對比，讓幼兒在實(shí)踐操作的過程中進(jìn)行必要的理性思考，促進(jìn)幼兒內(nèi)在意識(shí)的進(jìn)步。

三、順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，提升活動(dòng)材料投放的針對性

每個(gè)年齡段的幼兒都有該階段獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)，在投放科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的材料時(shí)，教師必須考慮幼兒相應(yīng)的年齡段。這樣可以有效彌補(bǔ)幼兒在集體活動(dòng)過程中的不足與空缺，從而將原本高層次的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為低層次的活動(dòng)，真正激發(fā)幼兒在自主探索過程中隱藏的潛能。

如在教學(xué)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“會(huì)亮的電珠”時(shí)，教師給學(xué)生投放了電池、電珠，讓幼兒在自主思考、小組合作的過程中想方設(shè)法將電珠變亮；又如在教學(xué)“鐘表”后，教師可以在活動(dòng)區(qū)域投放一些機(jī)械鐘和電子表，并引導(dǎo)幼兒嘗試將這些已經(jīng)停滯了的鐘表的秒針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)起來。很多幼兒都盲目地將電池裝入后蓋下，這時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)幼兒進(jìn)一步了解電池的正負(fù)極，并將其與電子表中的正負(fù)極進(jìn)行對接，準(zhǔn)確地安裝。

正是在這些具有針對性的材料投放過程中，教師不僅有效地激發(fā)了幼兒深入探究的欲望，還促進(jìn)了科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的有效開展，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

每個(gè)幼兒都是具有探索欲望的生命個(gè)體，他們在活動(dòng)過程中都表現(xiàn)出較高的探究熱情。因此，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)造過程中，教師應(yīng)豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，提升幼兒的認(rèn)知能力。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)中興幼兒園）endprint