談職業教育與新疆預科漢語教學的有效銜接

巴荷夏·沙合曼

[摘要]當前，職業院校把提高少數民族學生培養質量、轉變就業觀念、增強就業、創業能力作為一項重要工作，在預科漢語教學中，加強少數民族學生專業人才培養是非常必要的，職業院校要把加強少數民族學生專業人才培養作為首要工作，探索出符合高職特色的漢語教學發展之路，才能培養出具備較高的素質的少數民族職業技術人才，為新疆的跨越式發展添磚加瓦，取得更大的成績。

[關鍵詞]高職；預科漢語；職業能力

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.048 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合反映，它主要包括任職資格、職業素質及職業生涯管理能力三個部分，職業院校作為職業教育的實踐者，一直倡導教師要以職業活動為導向，以素質為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程。就民族預科階段來說，雖然它只是反映了一個特殊的教學過程，但卻在幫助少數民族學生強化漢語能力和專業基礎知識，提高學生的綜合能力方面做出了重大的貢獻。可以說，預科段教育是在遵循高等職業教育規律的基礎上溶人預科教育規律、特點，對漢語預科教育與專業教育進行有效銜接，在教學過程中，以德育為先，漢語學習為重點，共同提高知識、能力，素質協調的發展，并為學生后續的專業學習和持續發展奠定漢語基礎。本文主要從以下幾個方面來闡述觀點：

一、高職預科漢語教學現狀

近幾年來，隨著新疆高職院校少數民族學生錄取的比例逐年增加，生源結構和學習水平呈現出較為復雜的局面，根據學生的來源，我們大致可將其歸類為統招生、單招生、三校生、職升專、五年一貫制等幾種，由于地區水平發展的不平衡，預科階段學生的漢語水平也參差不齊，有的學生即便是通過一年預科的漢語強化學習，成績也不盡理想，以中國少數民族漢語水平考試為例，每年高職類院校取得三級乙等水平的少數民族學生也僅維持在30%左右（本科要求為四級，專科要求為三級）。雖然通過一年短暫的預科強化學習，大部分學生漢語水平有了明顯的提高，但不可否認，學生依舊會把在預科階段遺留的問題帶到專業，隨著專業課程學習難度和廣度不斷加深，學生對新的環境產生了極度的不適應，在學習上會表現出極度的焦慮，作為任課教師，面對一個班級各個民族中不同漢語水平的學生，教學難度大大增強，教學效果也受到影響，很多少數民族學生進入專業學習階段后，聽不懂用漢語講授的專業課，放棄了學習的積極性，影響了漢語應用能力的持續提高，甚至影響到了他們的就業和深造，因此提高少數民族學生的漢語應用能力是我們預科漢語教學刻不容緩的責任。

面對當前嚴峻復雜的就業現狀，職業類院校通過對自身特點認真分析和研究了新形勢下民族預科人才培養規律、培養模式，探索出了符合高職院校漢語教學規律的新方法和新思路，在提高教師的教學水平方面，系統的、科學的促進民族預科教育教學改革，使少數民族學生夯實漢語基礎，提升漢語應用能力，實現學生從中學的初級學習能力向大學專業學習能力的過渡，學院一直在探索符合高職特色的漢語教學發展之路，通過大力開展漢語教學改革來提升少數民族學生的漢語應用能力。為了提高少數民族學生的漢語水平，我院堅持漢語教學三年不斷線，民族高職學生經過一年的預科漢語學習后，進入專業實踐教學，使學生的專業漢語水平及實踐能力得到了很大提高，預科漢語教學和專業實踐教學相互滲透、相互聯系，由于堅持這一指導思想，漢語教學與專業在相互滲透相互影響中，逐步摸索走出了一條符合高職院校特色的路子，通過近幾年的實踐，教學水平和質量也明顯上升。預科漢語教學把為高職院校專業培養和輸送漢語基礎扎實、具有一定的實踐能力和創新精神的學生作為奮斗目標，索出一條符合自身特色的漢語教學發展之路，提高學生學習的積極性及應用漢語的能力，使漢語為教學服務，為專業所用，從而促進新疆少數民族職業教育的發展。

二、預科漢語教學中浸入的職業精神品質培養

高職院校對職業素質的界定包含很多方面內容，概括地說主要包括合作能力、自主學習開拓創新能力、基本的人文素質及心理調適能力等。高職預科漢語在提高漢語教學質量的同時還應浸入學生職業能力的培養，才能使學生得到全面發展。

（一）在預科漢語教學中融入思想品德教育

思想品德教育是高校學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀的準繩，高職院校的預科漢語教學中應溶入立德樹人，增強理想信念、中華傳統文化教育和職業道德教育的實效性。職業院校的預科漢語教學除了教授知識外，還應在學生養成教育方面下功夫，特別是在思想道德教育上溶入職業特點，規范學生的行為習慣，就拿我們學校來說，每年教師們都會利用寒暑假時間，對我院少數民族學生在企業的實習情況進行詳細調研，與企業交流座談我院少數民族學生思想素質、語言交流、職業技能等幾個方面的表現，從而更好地把握企業對人才的需求及前景。從這幾年我們收集的調查問卷中用人單位反饋的意見來看，少數民族大學生在專業水平、職業技能、漢語水平、專業素質等方面存在一定程度的缺失，導致實際工作能力不強，這足以反映我們在預科漢語教學中對學生的語言實踐能力方面及職業素質的培養方面有不足之處，因此，加強思想政治教育是非常有必要的，在幫助少數民族大學生樹立正確的擇業觀、就業觀方面，我們應結合學校的管理制度，使學生養成遵守校紀校規、服從管理的習慣，強化學生職業意識，提高學生的綜合素質，教育學生應懂得相互取長補短，尊重與幫助他人，富有愛心與合作精神，還應多用鮮活的事例讓學生認清社會，了解國情、區情，充分認識當前新疆的就業形勢，在大學期間要主動培養自身各方面的能力，努力提升自身的綜合素質，引導他們到需要的地方去，樹立正確的就業觀念，使他們意識到掌握一門職業技能完全更能體現知識的價值，個人發展創造的空間，實現人生的價值。endprint

高職少數民族學生較本科院校而言，學習主動性較差，依賴性強，從預科階段開始，就應把培養學生的養成教育作為教育的主要任務，不斷規范少數民族學生行為習慣，把思想品德教育應溶入于學生的具體生活、學習細節之中，大到愛國愛疆、維護民族團結，爭當五好青年，小到學習態度、學習方法及同學之間融洽相處，結合對我國職業教育的趨勢和前景，讓學生提早對自己的未來有一個理想的規劃，制定實施學習計劃，并會諸于具體的行動，激勵同學們樹立遠大的目標，堅定克服語言障礙的決心，以一種積極向上的陽光心態順利完成預科學業，為專業學習奠定堅實的基礎。

（二）把漢語教學目標浸入于職業素養的培養中

職業院校的預科漢語作為公共基礎課程，在教學中應不斷改革，為專業學習打下堅實的基礎，在教學中應注重學生可持續能力的發展，在具體的教學任務中，應溶入職業教育的特色，具體到教學工作中，應把每一項教學任務分解為具體的知識目標，如：使學生在掌握的同時，在課堂教學中通過具體的技能目標及專項能力目標訓練達到職業技能培養的要求，在具體的教學環境中通過培養學生的學習興趣、增強求知欲、發散思維能力學習與創新能力，從去年開始，我們對高職預科漢語的五門主干課進行優質課程建設，從每一門課程的頂層設計到課程標準的反復修訂，添加了新型職業教育的元素，如世界大學城、微課、信息化網絡平臺建設等，借助這些現代化信息技術和互聯網上的優質教育資源，讓學生自主學習，培養發現問題、分析問題、解決問題和自主學習的能力。通過一年的實踐，取得了好的成效。除此之外，我院還積極拓展了第二課堂活動，將趣味性和能力培養結合起來，通過舉辦漢語演講比賽，提高學生用漢語會話的能力、組織學生看報聽新聞、和漢族班的學生一起上德育課、鼓勵民族學生和漢族學生結對子學漢語并實行目標責任制，利用課余時間幫助他們提高漢語水平。通過多項教學改革舉措使同學們的互助、合作、解決問題和分析問題的能力有了一定的提高，這種以項目導向、小組合作、討論、對比等教學手段也大大提高了合作能力、參與意識、團體精神和崗位適應能力。通過大力度的教學改革，同學們對職業素養的理解不再陌生而抽象，相反，在細微的教學環境中體現得淋漓盡致，使同學們在預科階段樹立了職業信仰，為將來順利步入工作崗位奠定了良好的基礎。

三、加強漢語教學中的“跨文化”意識的培養。

幾乎所有討論語言與文化關系的學者都認為語言是文化不可分割的一部分，在漢語教學中，培養學生的跨文化意識是非常重要的，教師在對語言結構對比的同時還應注重對不同文化進行對比，以幫助學生克服漢語學習中由于文化背景不同所引起的學習上的困難，當然在預科基礎教學階段，在教學中對文化的導入應結合學生所學的內容和日常交際所涉及的主要方面的內容密切相關，同時還應考慮到時學生今后所從事的職業性質等因素，一方面不至于使學生認為語言與文化的關系過于抽象、空洞和捉摸不定，另一方面文化教學緊密結合語言交際實踐，可以激發學生學習語言和文化兩者的興趣，產生較好的良性循環效應。在加強學生的跨文化意識培養中應做到以下幾點：

（一）學生的實際水平和接受能力。應根據學生的語言水平，接受和領悟能力確定文化教學的內容，少數民族大學生在漢語課程中不僅學習漢語，同時也在學習涵蓋于其中的人文內容。漢語類課程的人文影響，主要表現在，漢語言本身就蘊涵著豐富的人文內涵。海德格爾說過“語言是人類存在的家園”，是人類在自身的文明進化過程中創造出來的，本身就是人類絢爛多彩的文化成果的重要組成部分。因此，要充分重視漢語學習過程中的人文影響，積極開發利用這一人文素質教育的潛在資源。將漢語學習作為對少數民族學生進行素質教育的重要媒介，在預科漢語教學中，在教學過程中，滲透文化教學和思想教育。文化教學有助于語言教學，恰當地加入民漢文化對比，幫助學生理解語言使用環境，更加恰當地運用語言。

（二）跨“文化”意識要具備科學性和實用性。應結合第二語言學習的特點，重視學生的知識能力與情感態度之間的聯系，致力于學生漢語基本素養的整體提高。教學過程應密切聯系學生生活實際，設置生動活潑的學習情境，保證聽說讀寫方面的語言現象有足夠的再現率，促進學生漢語基本素養的全面提高。根據認知理論，教師指導學生引發學習興趣，明確學習目標，自覺認知教學內容，發展語言能力，課堂活動從學生實際出發，精講多練，注重培養學生的漢語實際運用能力。弱化純理論知識的講授，增加應用性強的內容，突出專業能力與綜合素質培養。為專業教學服務，通過專業調查，確定學習內容。培養學生具有適應實際工作需要的漢語交際能力，促進漢語思維的形成和發展。

四、依托預科漢語的課程建設培養學生的職業精神品質。

隨著人才興疆戰略的不斷推進，培養大批高素質的民漢語兼通、思想理論過關、技術過硬能夠深入生產一線工作的少數民族專業技術人才不僅關系新疆經濟產業發展，而且對少數民族地區社會長治久安、社會穩定具有重要的作用。職業院校作為培養職業型技能人才的基地，應把加大少數民族學生招生比例，加快提高少數民族學生培養質量，轉變就業觀念，增強就業、創業能力作為當前一項重要工作，少數民族預科是幫助少數民族學生強化漢語能力和專業基礎知識，為進入更高層次學習打下良好基礎的一個特殊的學習階段，其教學質量直接關系少數民族人才培養工作，在人才培養工作中具有基礎性地位，加強預科漢語教學改革，提高教學質量對少數民族人才培養工作具有重要的意義，可以說，少數民族預科漢語教學質量直接關系少數民族人才培養工作，在人才培養工作中具有基礎性地位。

（一）根據課程的總體目標，建設優質化課程。在培養學生聽、說、讀、寫的基礎上，對每一門課程的內容進行建設，通過數字化教學資源與平臺建設、虛擬仿真實訓項目建設，順應學生獲取新知識習慣，積極推進“翻轉課堂”教學方法改革，通過研究性項目作業，強化學生利用課余時間自主學習能力、創新思維與能力培養。實現課程教學目標是教學改革活動的根本任務，教學改革應遵循因材施教基本原則，采取有效方法手段實現應知應會達標性基本教學目標，積極引導學生拓展綜合職業能力。endprint

（二）具體課程建設的內容。要對每一門課的教學進行系統分析，首先針對學生在學習中存在問題，從興趣入手，以技能訓練為教學重點，對語言學中基本知識點、基本技能進行分析；其次，從培養學生漢語的基本功出發，輔助以對考試考查的重點，難點的剖析，做到切實提高學生漢語的實際水平，從提升漢語拓展能力入手，與專業漢語有效銜接，通過網絡、多媒體教學，拓寬知識面，為專業漢語水平等級標準打下良好的基礎。

（三）在課程資源建設方面遵循第二語言的學習規律。應以總體設計中規定的教學原則為依據，不斷修訂課程標準，更新教案，學案，考核標準，并編寫適合高職預科學生特點的教材，切實提高學習者的漢語能力，同時還應開展第二課堂資源建設，以報紙、雜志、圖書、網絡建設為載體，通過興趣學習來提高學生的漢語水平和理解能力。在教學方法、手段等改革等方面應多通過課前、課中、課后的任務布置和現代化信息技術和互聯網上的優質教育資源，為學生課前、課后學習提供支撐，提高學生的漢語應用能力。

（四）考核評價方式要全方位進行。應根據預科學生的漢語水平程度，為提高學生的學習動力和積極性，以課程考核評價為抓手做好學生學習目標、內容要求、考核評價和學習方法引導與培訓等工作，注意體現學生學習中心地位，合理設置學習小組，鼓勵學生交流互動，轉變教師角色，突出在教學項目任務學習過程中的指導和引導角色。考核評價應從三個方面進行，即知識目標、職業能力目標和職業素質三個方面，知識目標是考核學生需掌握的應知應會的學習內容，職業能力目標則是考核語言的操練，聽說讀寫的綜合言語技能及運用漢語進行社會交際的職業能力。最終通過技能培訓使學生達到綜合運用漢語的能力，體現在職業素質上則表現為通過學習與實踐培養學生自主學習和團隊合作的能力，鼓勵、培養學生不斷探索、勤于實踐，實事求是，堅持原則。

總之，課程改革與建設，必須在堅持課程教學職業性的同時還應遵循專業人才培養目標與方案，跟進產業技術發展和人才需求變化不斷優化課程教學內容，依據學生的職業成長規律，創設職業情境，開展理實一體化的項目化教學，學以致用，通過有意義學習提高學習積極性和運用知識技術分析處理問題的能力，促進學生關鍵能力發展。

五、結束語

預科是少數民族民考民學生進入專業課學習不可缺少的一個階段，預科的任務是扎扎實實地為學生直升專業學習打好必要的漢語基礎知識，掃除學生學習中的語言障礙，提高他們各方面的素質，學生通過一年的漢語學習要達到用漢語聽課、閱讀、記筆記、回答老師的問題、與其他學生交際等能力，也就是要具備一定的漢語聽說讀寫能力。要實現這個目標，必須要突破語言關，較熟練地掌握漢語。目前預科民族漢語教學面臨許多問題，怎樣解決這些問題，用什么樣的教學途徑和方法，在最短的時間內提高學生的漢語水平，是擺在我們面前的重要問題。因為高職院校少數民族預科學生的漢語水平已經成為制約預科學生各方面發展的重要因素，可以說漢語水平的高低制約著學生職業能力的發展，只有通過深化漢語教學改革，加強預科教學管理，樹立服務意識，加強教風學風建設，提升教學質量，才能幫助少數民族學生強化漢語能力和專業基礎知識，使學生在德、智、體等方面得到進一步發展，為進入更高層次學習打下良好基礎，提高我院預科教育和人才培養質量。可以說，如何創新和構建高職院校少數民族預科教學體系，確保少數民族專業人才質量的提高，是當然預科漢語教學工作一個刻不容緩的問題。職業院校只有把加強少數民族學生專業人才培養作為首要工作，才能在轉變就業觀念，增強就業、創業能力方面來加快提高少數民族學生培養質量，只有打好扎實的漢語語言基本功和牢固掌握漢語專業知識，才能培養出一只知識過硬、專業能力較強并具備較高的素質的職業技術人才。總之，職業院校預科漢語教學要想真正做到為職業教育服務，只有探索出符合高職特色的漢語教學發展之路，才能使高職院校的少數民族學生的漢語應用能力和職業能力有更大的拓展空間。endprint