結合“音、形、義”教授小學英語詞匯

胡蘭

摘要：本文從小學英語詞匯的音、形、義入手，闡述了詞匯感知、識記、練習環節的有效教學策略。

關鍵詞：小學英語 詞匯教學

一、知音明義，初步感知詞匯

1.直觀呈現，視中知義

小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀的東西能保持持久的注意力。在小學英語詞匯教學時，教師可利用實物、圖片、課件等，讓學生直觀地感知物品。如在教學關于水果的單詞時，教師不妨將水果帶入課堂，讓學生一邊觀察，一邊學習，從而激發學生的學習興趣，使學生對單詞的音、義產生深刻的印象。

2.情境呈現，境中明義

在教學比較抽象的詞匯時，教師可創設情境，讓學生置身于語境中意會詞義。如在教學單詞ring時，教師可以等到上課鈴聲響時，對學生說：“Listen！ The bell is ringing. Time for class.Class begins.”學生在真實的情境中明白了ring的含義。教師借助情境教詞匯，可以讓學生學得輕松。

3.動作呈現，動中知義

小學生活潑好動，在教學動詞、形容詞等詞匯時，教師可采用全身反應法。如在教學動詞run時，教師可以邊做動作邊說單詞，讓學生在頭腦里形成動作與詞義的直接聯系，然后讓學生邊做動作邊跟讀。這樣，學生可以動態地體驗和理解詞義。

二、聽音知形，觀形發音

識記英語詞匯有多種方法，學生可以根據構詞法（如復合詞、前綴、后綴等）、發音規則、音節的劃分等巧記單詞。在學生初步學習了詞匯的讀音和詞義后，教師可以通過音、形聯系等方式幫助學生輕松識記單詞。

1.舊知引新知

有些單詞的發音相似，教師可通過以舊引新的方式進行詞匯教學。如在教學單詞spring之前，教師可讓學生朗讀已學單詞ring，再比較spring和ring兩個單詞的發音。此外，教師也可先讓學生根據單詞發音，猜部分字母，然后再呈現單詞。如在教學單詞teach時，教師先呈現“tea”，然后讓學生根據教師的讀音猜出字母。

2.總結構詞法

很多單詞的構成是有規律的，教師要引導學生自主發現和總結構詞規律，以幫助學生輕松掌握單詞的發音，理解詞義。有的單詞是復合詞，如football、blackboard等。學生可以將其分成兩個單詞進行識記，便于理解。有的單詞有相同的后綴，如September、October等，學生可重點識記這些單詞的前半部分，這樣可快速識記這類單詞。

3.字母、音節對應讀

英語單詞的發音與中國拼音相似，字母和讀音之間有拼讀規則。因此，筆者經常提示學生借助漢語拼音的知識識記英語單詞，以降低英語詞匯認讀的難度。對于一些較復雜的單詞，教師可劃分其音節，引導學生將音節、字母對應起來讀。如在教學單詞wonderful時，教師可將它劃分為won、der和ful三個音節，讓學生讀出詞音的同時能對應起詞形。這種方法能讓學生感受英語單詞發音的節奏感，從而逐步培養學生的英語語感。

三、音、形、義互聯，練習詞匯

在教學完新單詞后，教師可設計一些活動，幫助學生練習詞匯，以達到聽音知義、見形會讀的效果。教師應根據學生特點精心設計活動，以激發學生興趣，促使學生主動學習詞匯。

1.歌謠吟誦

歌謠不但具有很強的韻律感和節奏感，深受學生們喜愛，而且韻味十足的歌謠能有效幫助學生識記詞匯，教師可根據教學內容自編歌謠，并把詞匯放入自編的歌謠中。這樣，既增強了詞匯學習的趣味性，又鞏固了詞匯的音、形、義。

2.詞句表達

單詞只有組成句子和話語后，才能實現交流功能。在小學英語詞匯教學中，教師要充分運用整體教學法，做到詞不離句，句不離義，讓學生真正把詞匯運用到語句表達中。如在教學there's、 there're后，筆者讓學生用there's、 there're介紹教室內的物品，看哪組學生表達得更準確。這樣，不僅讓學生熟練掌握了詞匯的音和義，還培養了學生的表達能力。

3.謎語猜測

猜謎語是學生喜聞樂見的游戲之一，在小學英語詞匯教學中進行猜謎游戲，能激發學生的學習興趣。如教學完一些名詞后，教師可設計幾個描述性的謎語讓學生來猜，用英語說出謎底。通過猜謎語，學生可以操練詞匯的義和形，培養英語思維。

四、結語

在小學英語詞匯教學中，教師要結合教學對象和教材的特點，根據小學英語詞匯音、形、義三要素，設計出適合小學生的教學活動，減輕小學生感知、記憶、運用英語詞匯的難度，激發他們英語詞匯學習的興趣，從而讓他們樂學、易學、會學。

參考文獻：

[1]李清團.淺談如何有效通過音、形、義進行英語詞匯教學[J].基礎教育研究，2010，（10）.

（作者單位：溧陽市文化小學）endprint