小組合作學習在小學英語教學中的運用

孫星

摘要：《新課程標準》明確提出，教師要讓學生學會和他人合作，還能夠和他人進行思維交流。本文主要探討了在小學英語教學中，教師如何指導學生進行小組合作學習的具體方法。

關鍵詞：小學英語 小組合作 運用

教師只有根據具體的教學內容和學生的實際情況制訂教學計劃，才能保證學生的分組活動有序地完成，從而達到預期的教學目的，取得良好的教學效果。下面，筆者談談小組合作學習在小學英語教學中的具體運用。

一、字母教學

眾所周知，掌握26個字母是學好英語最基本的要求，而學好這26個字母對學生今后單詞的發音、拼讀和記憶也有著非常重要的作用。因此，在小學英語課堂教學中，教師必須讓學生多聽課文錄音，多觀察教師朗讀時的嘴型，并讓模仿能力強的學生進行示范領讀，從而幫助學生掌握正確的讀音方法。如果班級中學生數量較多，教師不可能糾正每個學生的讀音。這時，教師可運用小組合作學習的教學模式，將班級前后兩桌學生分為一組，或者將同一桌學生分為一組。之后，教師可讓一個學生讀，其他三個學生聽；或者讓一個學生讀，另一個學生聽，隨后進行角色互換。慢慢地，讀音比較準的學生能糾正讀音不準的學生發音，做到共同進步。

在開展字母游戲中，教師可以要求學生進行分工合作，以此來完成教師布置的任務。如在組織學生進行字母接龍游戲時，除了要求學生進行小組分工之外，教師還可以要求學生通力合作。學生既可以采取A—AB—ABC—ABCD這樣的合作形式，又可以采取AB—CD—EF—GH這種合作形式。

二、詞匯教學

詞匯是小學英語教學中必不可少的一個環節。由于學生年齡小、喜歡玩，他們根本不愿意在記單詞上花太多的時間和精力，所以一提到學習英語單詞，幾乎所有的學生都感到很頭痛。對此，教師可將游戲運用到詞匯教學中，改善小學英語詞匯教學枯燥乏味的現狀。常用的小組合作游戲有：

1.單詞接龍

教師將全班學生分成若干小組，每個小組派一名學生在黑板上先寫出一個單詞，然后要求其他學生根據前一個單詞的詞尾字母寫出另一個單詞，并以此類推。在規定時間內，哪個小組寫出的單詞最多就為獲勝方。這樣不僅能夠鞏固學生所學的詞匯，還能夠幫助學生復習之前學習過的詞匯。

2.“交頭接耳”

教師通過耳語告訴學生某個詞匯，如bookstore。從每個小組的最后一位學生開始，依次傳遞單詞，再由第一個學生告知教師自己聽到的單詞，由教師做出判斷，最后教師選出最快且最準確的小組。

三、會話教學

愛玩、喜歡表現自己是小學生的性格特性，教師可以結合學生的性格，利用表演和游戲的形式來與學生進行交流，這有利于學生學習和運用語言。如在示范性表演中，教師可以先邀請學生排練，讓學生頭戴首飾，師生一起表演。又如在鞏固性表演中，教師可以安排學生以2人或4人合作的方式進行表演，以提高學生英語的口語能力。

四、閱讀教學

在小組合作學習過程中，教師可以將閱讀教學分為三個步驟。

在第一次閱讀中，教師可要求學生默讀文章，并用彩色筆劃出生詞，然后要求學生分小組討論這些詞匯的讀音和意思，之后每個小組進行歸納總結，接著各小組長匯報本小組所掌握的生詞，以此來分享學習經驗。

在第二次閱讀中，教師可以依據閱讀材料給學生布置相應的閱讀任務，讓學生帶著任務對全文進行第二次閱讀，并劃出重點。小組之間先進行討論，然后向教師匯報，教師最后作總結和點評。

在第三次閱讀中，教師針對學生反饋的情況，精心設計閱讀任務，讓學生帶著任務進行閱讀并劃出要點。小組之間先進行討論，然后向教師進行匯報，教師再作最后的總結和點評。

總而言之，在小組合作學習模式中，教師要鼓勵學生互相幫助，互相交流，讓學生取人之長，補己之短。小組合作學習模式不僅能讓學生更好地掌握英語知識和技能，還能夠培養他們的合作意識和探究能力。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.小學英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學—理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

（作者單位：江西省樟樹市中洲鄉中洲中心小學）endprint