小學語文課堂教學導入的幾種方法

聶玉珍

【關鍵詞】 小學語文；課堂教學；導入

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0090—01

“導”即“引”，課堂導入就是在學習新知或教師開展教學活動之前，有意識、有目的地引導學生進入學習狀態的一種方式。“良好的開端是成功的一半”，一節成功的語文課離不開巧妙的導入，精彩的導課是激發學生學習興趣、開啟新課的金鑰匙，它不僅可以使學生的思緒和注意力迅速轉移到課堂上，還可以起到先聲奪人的作用，為整堂課的有效進行打好基礎。那么，怎樣才能精彩導入、激趣導入呢？筆者在平時的教學中總結了若干適用于小學語文教學的導入方法。

一、質疑導入法

學貴在疑，“疑”是點燃學生思維探索的火種，巧妙的導語中如果蘊含著問題，往往能喚起學生的注意力，讓學生處于想要回答卻不能清楚描述的狀態，學生會急于用自己的努力來完成它、弄清楚它。當然，這里問題的提出要遵循“跳一跳，摘個桃”的原則，問題無論是過易或過難，都不能起到激發學生探究的目的，會讓學生失去探究的欲望。

二、創設情境法

教師在上課前應依據要講的內容，用生動的語言，豐富的表情等，創設一個情境、氛圍，把學生帶入文章描述的情境中去，引起學生的共鳴。例如，一位教師在教學《曹沖稱象》時，先手拿一個蘋果走進教室，學生很好奇，接著教師說：“同學們，如果我想知道這個蘋果的重量，你們有什么好的辦法嗎？”學生們馬上說：“老師，你用秤稱一下就知道它有多少克了。”老師又說：“可是，今天有一個小男孩，他要用普通的秤來稱一頭大象的重量，你想知道他是怎樣稱的嗎？今天我們就一起來學習《曹沖稱象》。”學生在教師創設的情境中，自然而然地進入課文，和教師一起學習曹沖稱象的辦法，體會曹沖的聰明才智。

三、溫故導入法

在講授新知識前，先溫習已學習過的相關知識，以學生原有的知識為基礎，導入并學習新知，也是一種不錯的方法。這里的“溫故”是一種手段，導入新課才是真正的目的。現在的小學語文教材中編排有許多《古詩二首》，仔細觀察的人不難發現，這里的兩首古詩都是有相同主題的，在學習完第一首古詩進行第二首古詩教學的時候，通過溫故導入，讓學生再一次體會到第一首古詩所表達的意境，會為他們更好地學習體會打下感情基礎。

四、實物及電教導入法

學生偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期。根據這種心理特點，在教學中，利用實物、標本、模型、掛圖等引起注意力，激發興趣，可以收到事半功倍之效。例如，在講授《少年閏土》時，出示掛圖，講解題目，容易使學生在愉悅的課堂氣氛中接受新知識；音樂、錄像、幻燈片、視頻等作為多媒體教學的組成部分，是學生最感興趣的導入方式。豐富多彩的畫面不僅能馬上調動學生學習的積極性，而且生動、直觀的展示能讓學生迅速進入課文教學中。

五、故事導入法

低年級學生都喜歡聽故事，課堂上選取一些和所學內容相適宜的故事，繪聲繪色地描述出來，也會讓學生產生興趣，例如，一位教師在教學《小獅子》時，先給學生講了一個故事：在一個大森林里，有一只獅子，它有滾、撲、撕、咬的本領，它會自己的事情自己做，不依賴自己的父母，是一只真正的、獨立的獅子。可是，在前不久，它可不是這樣的，同學們，讓我們一起來看看在它身上發生了什么事情。在教師的故事中，學生靜靜地聽著，思緒也跟著教師，在后邊的學習中他們也表現得很好。

六、歌謠導入法

歌謠，特別是兒歌，是小學生喜聞樂見的一種藝術形式，課堂教學中有目的地引入兒歌，并加以引導，不僅可以發展學生的思維能力，也能提起學生學習新知的興趣，這樣整個課堂的氛圍活躍了，教學效果自然大大提高。

七、謎語導入法

難度適宜的謎語也會激發學生學習的興趣，課前，先讓學生猜謎，再由此導入新課，這樣學生不僅有積極性，還會帶著猜謎成功的成就感來學習新知，會對自己充滿信心。如，在教學二年級《風》一課時，教師出示謎語：“云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”學生興奮地回答：“那是‘風！”由此引導學生學習新課，學生會充滿信心地和教師一起學習。

除了上面談到的課堂導入的方法之外，還可以用舉例法、典故法、名人軼事等方法導入新課。究竟該用哪種方法，要根據具體的課堂教學內容和學生的實際情況而定。只要教師用自己的一顆慧心去設計，根據教材內容和學生實情認真思考，尋找最佳方案，就能設計出一個漂亮而精彩的開頭，從而緊緊地吸引學生，使其快速進入角色，跟上思維，為順利、輕松地完成教學任務打好基礎。

編輯：馬德佳endprint