《給予樹》教學設計

段玲慧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-093-02

教材分析：本文選自人教版小學語文三年級上冊第八單元。與該單元其他三篇課文一樣，都是充滿愛的故事，告訴我們怎樣去愛別人。課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。

學情分析：三年級學生已經具備一定的閱讀理解能力和審美情趣。本文故事情節簡單，學生較易讀懂。關鍵是閱讀故事的同時，仔細品讀金吉婭對媽媽說的話，體會她豐富的內心情感，從而喚醒學生心中沉睡的愛。

教學目標：一、學會生字新詞。對于難讀難寫的字進行指導。二、有感情地朗讀文中的重點句；知道母親的心情有什么變化，體會金吉婭的善良。三、會替小女孩寫幾句感謝的話。

教學重點：體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質。

教學難點：理解課文的最后一句話。能給金吉婭寫幾句話。

教學過程：

一、讀一讀。

1、讀題，讀準多音字“給”。

2、讀詞。

擔心 并不寬裕

沉默不語 棒棒糖 生氣

擁抱 仁愛 如愿以償

3、把詞語送到句子里，讀一讀。

4、指導寫“裕”字。

師：什么叫寬裕？有衣服穿，有東西吃，能叫寬裕嗎？（生：不能）

師：是的，你得有足夠的衣服穿，有很多的東西吃，才能叫寬裕。所以“裕”字是衣字旁而不是示字旁，右邊是個谷字，代表吃的。

設計意圖：三年級的學生，在識字的環節上要很好地把握“放”的度，學生已經自己學會的，就不用再占用課堂教學時間，而對于一些易錯的字要引導學習，讓學生學會分析字形，養成分析字形的習慣。

二、看一看

看文中插圖說一說：誰？干什么？

設計意圖：借助課文插圖閱讀，是理解文字內容，深入體會情感的有效方法。也是課標在課程目標中提出的閱讀方法。

三、找一找

1、假如你是金吉婭，你會買嗎？自由朗讀全文，找出你的理由，劃上“----”。預設學生找到反對的理由是（1）和（2）：

（1）圣誕節前夕，我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。讓我擔心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元，卻要由五個孩子來分享，他們怎么可能買到很多很好的禮物呢？（因為家里并不寬裕，媽媽只攢了一百美元，由五個孩子來分享，每人只能得到二十美元，還要買四份禮物，所以，如果我是金吉婭，我不會買。）

（2）回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？（媽媽好不容易攢下了一百美元，分給我們五人，還規定每人必須買四份禮物。我們如果不聽媽媽的話，媽媽肯定會傷心，會生氣，所以，如果我是金吉婭，我不買。）

引導學生聯系句（1）句（2）體會母親生氣的心情。

預設學生找到同意的理由（3）和（4）：

（3）她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

什么叫盼望？（非常非常地希望叫盼望。）

是啊，也許在小女孩剛剛懂事的時候，就開始有了這個愿望，當時她在想：________。

讀小學一年級的時候，她在想：________。

讀小學二年級的時候，她在想：________。

讀小學三年級了，她還在想：________。

生日的時候，她在想：________。

兒童節的時候，她在想：________。

萬圣節的時候，她在想：________。

一直到圣誕節的時候，她還在想：________。

這就叫做：（一直盼望。）

（4）可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：我們有這么多人，比如爸爸，爸爸會送給你什么禮物？

還有媽媽，媽媽會送給你什么禮物？

還有誰會送給你什么禮物呢？

而小女孩沒有爸爸媽媽，沒有哥哥姐姐，也沒有弟弟妹妹，所以有人送她筆盒嗎？有人送她鉛筆嗎？有人送她書包嗎？有人送她水槍、皮球這些玩具嗎？所以小女孩是什么都沒有的。沒有親人，沒有禮物。甚至可能連關心和愛都沒有。

設計意圖：教師應該加強對學生閱讀的指導，引領和點撥。本環節盡力創設情境，引導學生根據文字的描述，在頭腦中形成畫面。啟發學生把自己當作文中人物，換位思考，從而受到情感的熏陶，受到形象的教育。創設情景，讓學生反復說出小女孩的愿望，深深體會“一直盼望”的程度。

讓學生想像“這么多人”都有那些人？“許多禮物”都有哪些禮物？而小女孩有沒有這些人？有沒有這些禮物？從而體會小女孩“什么都沒有”的可憐。

2、創設各種情境，反復誦讀重點句：

這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

師：假如你是金吉婭的母親，你同意金吉婭這樣做嗎？因為：（指名讀）

假如你是金吉婭的父親，你同意金吉婭這樣做嗎？因為：（女生讀）

假如你是金吉婭的哥哥，你同意金吉婭這樣做嗎？因為：（男生讀）

假如你是金吉婭的姐姐，你同意金吉婭這樣做嗎？因為：（全班讀）

母親的心情一開始有擔心，到生氣，而現在呢？這都是因為：（全班再讀）。

設計意圖：朗讀有助于深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情。聯系課文內容，創設各種情景，反復朗讀重點句，學生能夠更好地感受到句子中所蘊含的意義和感情，從而產生強烈的共鳴，受到潛移默化的思想教育。

四、說一說

假如你是那個小女孩，你想對金吉婭說些什么？可以的話，用上今天學的這幾個生字新詞。

擔心 并不寬裕

沉默不語 棒棒糖 生氣

擁抱 仁愛 如愿以償

五、寫一寫

我要替那個小女孩寫幾句感謝的話。（把你剛才對金吉婭說的話寫下來。）

設計意圖：這個寫的環節由課文自然過渡而來，實現了聽說讀寫的有機結合，又遵循了先說后寫的順序，省時省力，提高了教學效率。要求學生運用有新鮮感的詞句，寫下自己的感受，更是讓學生能夠學以致用。

板書設計：