淺談幼兒園體驗式教學的探索實踐

李雪蓮

摘 要：幼兒園教學應把幼兒的獨特感受和體驗擺在首位。幼兒的發展最有效的途徑就是體驗，體驗得到的東西使幼兒感到真實，現實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使他們隨時記起曾經親身感受過的事情，可見現代幼兒教育教學的研究也就顯得尤為重要。本文從關注幼兒的情感體驗、善用鼓勵去引導幼兒體驗，并形成積極樂觀的情緒、在教學中注重創設情境，激活幼兒的真切體驗、注重幼兒在體驗中積累經驗四個方面闡述了我在幼兒園體驗式教學的探索經驗。

關鍵詞：幼兒園；體驗；教學；實踐

在幼兒園教學中，通常我們看到的情形是：老師講得口干舌燥，孩子卻是無動于衷，或是眉頭緊鎖，不明白老師在講些什么？對老師講的內容不感興趣。如何才能調動幼兒的主動性和興趣，把孩子的這種對生活的體驗表達出來？真正做到聽懂，聽明，感興趣，積極參與呢？

新時期，我們正進行課堂教學改革，力求改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮孩子主體性的多樣化學習方式，主張應該更多地讓幼兒自己去體會，自己去思考，自己去創造。近年來，我在幼兒園教學中突出了讓幼兒在學習中的“體驗學習”，以下本人談談“幼兒園體驗式教學”中引導幼兒的幾點探索。

一、關注幼兒的情感體驗。幼兒的情感世界是豐富多彩的，如何在日常活動中關注到幼兒獨特的情感世界，這就需要老師認真發現，細心觀察和靜心傾聽，幼兒喜歡什么、不喜歡什么；幼兒欣賞什么、關注什么；都要有意識地去關注，不應只關心幼兒學到了什么或是學會了某方面的技能。

小班時，我們開展了《魚兒水中游》這一主題活動，我讓孩子們把家里養的小魚兒帶來放在教室的生物角養，孩子們每天都很愛去生物角去觀察小魚兒，有一天，多多帶來的小魚兒死了，我們就把它埋到杜鵑花下，從此，每當走過那棵杜鵑花下的時候，孩子們都會念叨著這條小魚，放暑假的前一天，當孩子們都來告別老師時，有幾個孩子就跑到那棵杜鵑花下雙手合十虔誠地說著什么，我的眼睛一下子模糊了。因此關注幼兒的情感體驗是學前教育指南對幼兒園組織實施生活活動的具體要求。在長期與幼兒的接觸中，我真切地感受到孩子的情感世界真實而又豐富，需要老師和家長的密切關注。

二、善用鼓勵去引導幼兒體驗，并形成積極樂觀的情緒。成功可以給人帶來快樂，可以使人的信心倍增，所以我們的教育應該讓幼兒無論在任何地方，任何時候都感到自己能行，而賞識評價可以使幼兒形成積極樂觀的情緒，積極樂觀的情緒能不斷培養幼兒的自尊心、自信心和進取心。美國心理學家詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”，賞識從本質上說是一種激勵。詹姆斯發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20﹪-30﹪，而當他受過激勵后，其能力是受激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，我們的幼兒在體驗式教學同樣需要賞識評價。我在教學中堅持以正面教育為主，留心去發現幼兒的閃光點，尊重學生的獨特體驗，及時對幼兒進行充分的肯定。在對幼兒進行評價時，我善于捕捉學生的點滴進步，注重使用激勵性的評語。如當幼兒的行為有進步時，我會及時表揚鼓勵他：“你進步了，老師為你感到高興，望你能再接再厲！”又或是“你的進步讓老師安慰，真希望其他孩子也能像你這樣。”等。如果當孩子犯錯誤的時候，我則會用委婉的方法提出幫助并糾正。如中班時插來的俊楠小朋友，上課沒有一點常規，還喜歡搗蛋，以至于小朋友玩什么活動他也不知道，老師講課講什么內容他一點都不知道，我常常把他叫到一邊對他進行方法和體驗的指導，并在他每一次有進步時對他給予表揚，評價中不斷地以“老師相信你能認真學，你也要給自己信心和決心好嗎？”“如果你在活動中能跟我一起動手完成就更好了，加油哦！”“你若能把你的想法舉手發言告訴老師，一定會更棒，老師期待你的表現。”一段時間過去了，我發現小俊楠的情緒出奇的好，在活動中會跟著老師一起唱、一起跳、一起玩、一起學、還會分享，能主動參與到游戲活動中，真的讓我很意外。有時候我也會請孩子來作自我評價或請幼兒來對幼兒進行評價，“你發現今天他做游戲做得怎么樣？有哪些進步？”“你發現他在念兒歌時有哪些進步？”等諸如此類的評價引導和鼓勵其端正思想態度和增強信心。

三、在教學中注重創設情境，激活幼兒的真切體驗。專門設計的情境脈絡中滲透了教師的教育意圖，活動中，教師充分利用生活中的情景，形成一個專門的體驗式教學環境。幼兒的體驗雖然源于生活，但我們不可能事事都讓孩子到生活中親身體驗，我們大多數時候可以創設情境，讓幼兒通過特定的情景去感覺、驗證、應用，從而發現知識、理解知識、掌握知識、解決問題。它強調幼兒在學習過程中對教學內容內化后的內心反省、內心反應或內在感受，能很好地激活學生的真切體驗。

在一節中班《洗澡》禮儀課上，我先播放了一小段的視頻，視頻的內容是這樣的，小豬很愛出去玩，但它又很不愛干凈，每天都不洗澡，從頭到腳又臟又臭，小動物們都不愿意跟小豬做好朋友，小豬很傷心，它向小朋友求助說：“小朋友，你們說我該怎么做才有好朋友跟我玩呀？”孩子們很同情地說：“你要洗澡，才會有好朋友跟你玩！”接著老師又引導說：“可小豬不會洗澡，小朋友們，你們來幫幫它吧，教它怎么洗？”這時小朋友們都七嘴八舌地說自己平時洗澡的經驗，還有的身體力行比劃了起來，有的孩子用手搓著身體說：“身體很臟，要搓才會干凈。”有的孩子摸著頭說：“洗澡的時候，要從頭洗到腳才行，這樣才洗得干凈。”粲粲卻用手像在搓泡泡樣說：“要用香香洗才又香又干凈。”（香香指的是洗發水和沐浴露）。通過老師創設情境和引導，就這樣，小朋友們在分享與體驗中學會了洗澡，學會了助人。

情境設計中應該注意將趣味性、針對性、藝術性和實效性相結合，自始至終地調動幼兒的主動性和參與的積極性，注重多種教學因素的優化組合，最大限度地滿足學生自身發展的需要，盡可能問題讓幼兒想，思路讓幼兒找，錯誤讓幼兒析，是非讓幼兒辯，異同讓幼兒比，好壞讓幼兒評，悲喜讓幼兒感，做到讓幼兒在情境中體驗，在主動中發展，在合作中增智，在探索中創新。

參考文獻：

[1]《課程改革教師必讀》響水縣教育局教研室，2003.

[2]《立足生活書寫人生——新課程理念下體驗性作文教學的嘗試》小學教學資源網.endprint