基于深度學習理論優化翻轉課堂

馬晶晶　齊高倩

【摘要】隨著近年來科技的不斷進步和教育理念的發展，翻轉課堂的教學模式成為全世界教育領域關注的熱點問題。在翻轉課堂理論的研究和實踐中發現，國內的理論研究缺乏深度，實例研究缺乏廣度，實施過程缺乏科學指導，實施結果缺乏有效評價。本文以翻轉課堂和深度學習理論為基礎，探究深度學習和翻轉課堂的關系，以期為我國推行翻轉課堂提供理論基礎。

【關鍵詞】深度學習；翻轉課堂；優化教學

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0174-02

引言

隨著近年來的發展，翻轉課堂的教學模式成為全世界教育領域關注的熱點問題，它改變了傳統教育中教與學的關系，將學生置于教學活動的中心位置，極大地提高了學生的主動性和學習效率，但是在翻轉課堂理論的研究和實踐中發現，國內的理論研究缺乏深度，實例研究缺乏廣度，實施過程缺乏科學指導，基于上述問題，本文以翻轉課堂和深度學習理論為基礎，探究深度學習和翻轉課堂的關系，以期為我國推行翻轉課堂提供理論基礎。

一、深度學習

無論是國外研究還是國內研究，都強調了學習遷移的概念，即將學習的知識從一個情景遷移到新的情境中，解決真實世界問題，在深度學習中，學生要有較強的主動性和效率性，所以深度學習既是教育目標，又是學習認知的過程與方式，同時又是學習（教育）的結果。結合研究目標，研究認為，深度學習是以培養學生掌握核心學科知識、批判性思維、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力等關鍵能力為目標，教師通過創新的教學策略向學生傳遞教學內容，引導學生有效學習并促進知識遷移的過程。

二、翻轉課堂

我國最早引入翻轉課堂概念的是重慶聚奎中學的李敬川、王中林、張渝江教師，2011年他們在一本雜志中提出翻轉課堂是“課余學習+課堂練習”的學習方式，并著重闡述了重慶聚奎的翻轉教學實踐。之后有學者完善了翻轉課堂的概念，學生借助信息技術設備的支持完成知識傳授過程，而在課堂上通過教師的指導和與同學的協作完成知識的內化過程，從而形成了翻轉課堂[1]。隨后，翻轉課堂在國內得到了空前的發展。而且不同的研究者和實踐者根據自己的研究和實踐對翻轉課堂進行了界定，比如祝智庭，管鈺琪認為，翻轉課堂顛倒了傳統教育模式中教師在課上傳授知識，學生課下進行知識鞏固和內化的兩個階段，在翻轉課堂中，學生課前觀看視頻，課堂上與同學們合作學習[2]。

三、翻轉課堂與深度學習的關系研究

（1）翻轉課堂是實現深度學習的重要路徑

通過長期的實踐我們發現，深度學習的有效實施需要充足的時間來完成一系列復雜的教學活動，但是傳統課堂的上課時間是有限的，不能很好地開展深度學習教學活動。翻轉課堂的主要宗旨是通過一系列設計好的教學活動來完成學生從表層學習進入深度學習，從而使學生的認知水平從低級走向高級[3]。翻轉課堂的出現拓寬學生在校學習的空間和時間，為教師設計和改善課內外教學活動提供了新的思路和理論基礎，學生不再單純地從教師講課中獲取知識，而是通過實踐操作來切身體驗，從而形成對知識的批判性認識和理解。現在通過大量研究表明：從傳統教育中以教師教授知識為主的教育模式轉變為翻轉課堂中以生自主學習為主的教育模式將使學生更好地接受并理解學習內容，并且使學生能夠更加有效地進行意義建構[4]，翻轉課堂這個把學生置于學習活動中心位置的特點，正是對深度學習的有效支持。

（2）深度學習為翻轉課堂有效實施提供科學依據

深度學習在學習科學領域具有多重角色，它既是教師教學的終極追求，也是教學的目標和結果。深度學習也是教師獲得優質高效教學效果的理論基礎和準則規范，而且也是學生實現學習效率提升的重要策略，這是方法和過程。通過加強知識體系的整體性和連貫性，幫助學生根據自己的認知結構完成對新知識的遷移和應用，使得學生的學習效果和理解能力得到大幅度提高。對于優化教與學過程與方法的深度學習，主要體現在教師教學的策略和學生學習的策略上，即深度學習教學策略和深度學習策略。而這些策略為翻轉課堂有效實施，提高翻轉課堂的有效性提供了重要的科學依據。

四、結束語

在教育全球化、多元化發展的今天，翻轉課堂已經深入進學校課程建設中，成為兩者深度融合的典范，也是教育領域一項偉大的創舉。雖然在實踐中存在不盡如人意的現實狀況，但是引入了深度學習理論的翻轉課堂將更加注重學生的高階能力發展和課堂的教學效果，使翻轉課堂在推行過程有了強有力的理論支持。如今，我國已經將翻轉課堂作為一種新興教育模式融入傳統教育模式中，相信未來關于翻轉課堂的研究將會有更多更豐碩的實踐和理論，從而更好地推進我國教育改革的發展。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（04）：46-51.

[2]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）：66-72.

[3]祝智庭.智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，（01）：18-26+49.

[4]Chotitham S，Wongwanich S， Wiratchai N，et al.Deep Learning and its Effects on Achievement[J].Procedia - Social and Behavioral Sciences，2014： 3313-3316.