如何有效設計小學英語課時教學目標

何丹丹

【摘要】教學目標的設計是教師專業活動的靈魂，規定著教學的基本方向，統領著教學活動的全過程，是選擇教學方法、手段和評價教學效果的依據。當前，我國小學英語教學目標設計存在諸多問題。文章對如何避免這些問題的持續存在提出了一些有針對性的建議。

【關鍵詞】教學目標；設計；教師；小學英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0275-02

教學目標是指學生通過學習在知識與能力等方面應該達到的程度，是教師教學活動將引起的學生內部心理和外部行為的改變。在教學實踐中，教學目標通常分為學期教學目標、單元教學目標和課時教學目標。課時教學目標是單元、學期及課程教學目標實現的基礎，是有效課堂教學的保證。

一、設計教學目標過程中存在的問題

（一）目標之間的相互聯系問題

教學話題與語言形式之間的割裂《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準 （實驗稿）》（以下簡稱 《課程標準》）明確指出： “本 《標準》以學生 ‘能做某事的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用 ‘任務型的教學途徑。”受此影響，“目前英語教師在設計英語教學目標時，片面考慮的是在課堂教學過程中開展什么類型的活動，如何通過變化活動來促使課堂教學生動、活潑、有趣。殊不知英語課堂教學中的活動只是實現教學目標的途徑，是手段而不是目標”。

比如，小學英語六年級上冊Unit1 What are those farmers doing？，教師設計的教學目標是：

1.學習課文內容。

2.掌握本課詞匯。

3.了解農村生活。

這4個目標中，目標1屬教學內容，不是教學目標。目標2脫離有意義的話題，孤立地進行語言教學，如此便割斷語言形式和語言功能的有機聯系。目標3是教學話題，這種目標主要指向于對水的認識，與語言學習的關聯度不大。這種現象在小學英語教學中比較普遍，直接影響了學生進入高年級后的英語學習。產生這種現象的原因在于教師沒有真正理解教學話題與語言形式之間的內在聯系。事實上，教學話題是語言形式的意義載體，教學正是通過一個個 “話題”的展開而讓學生體會語言形式 （如詞、句、語法等）的意義及其用法，兩者是相互統一的。因此，教學目標堅持“教學話題與語言形式的有機統一”是小學英語教學目標設計的基本原則之一。

（二）目標設計不注重循序漸進

不同年段、不同學期的教學目標設計要體現層次性和階梯性。但現實中，教師對目標設計層次和梯度把握 不準的情形很多，主要體現在以下三個方面。

1.把低段目標定位為高段目標

這主要指把高學段的教學目標要求放到低學段，過高定位低學段的教學目標，使低段教學目標得不到落實，也因跳躍式地提高教學目標的難度要求，增加學生英語學習的負荷和畏難心理，教學目標難以落實。比如對于剛學習英語不滿一年的小學生，要求他們能夠連續用7～8句英語描述一幅圖畫，這種目標要求就過高了。

2.把高段目標定位到低段目標

學生進入中高學段后，教師仍然以低學段的教學目標對待高學段的教學。如一些教師仍是在單詞和單句的意義上設定教學目標，缺乏對語段或語篇意義的引導，無法提升中高學段學生對語言的整體感受與認知水平。

3.把新授課、 復習課與練習課的目標混淆

英語教學中，按教學時序劃分為新授課、復習課、練習課等。但實際教學中，有些教師因受傳遞式教學模式的影響，只注重學生語言的機械操練，不注重引導學生對新語言的理解，常常把新授課視作復習課或練習課，弱化了學生的語言理解；或者注重了新授課中對語言的理解，卻忽視了復習課和練習課對新語言的進一步鞏固，導致學生語言掌握不能持久或運用不靈活。這些情況的存在，都是教師對不同時段之間目標遞進關系不清晰的表現。

（三）目標設計不以學生為出發點

學生是學習的主人，是實現教學目標的主體，一切教學活動都圍繞學生展開。教學目標必然要彰顯學生的主體地位，要考慮到如何讓每個學生都有所發展，有所提高，真正保證每個學生都能在自己原有水平和能力的基礎上得到發展。

二、有效設計教學目標的關鍵

教學目標的設計是教師專業活動的靈魂，規定著教學的基本方向，統領著教學活動的全過程，是選擇教學方法、手段和評價教學效果的依據。因此，教師在設計教學目標時應從以下幾個方面入手：

（一）基于教學的重難點設計教學目標

每一堂課都有教學重點和難點，整堂課的教學都是圍繞著教學重點和難點逐步展開，從教學的重點和難點設計教學目標，能夠進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點。突破難點，更好地為實現教學目標服務。

如小學英語六年級上冊Unit1 What are those farmers doing？，教師設計的教學目標是：

1. “四會”掌握單詞和詞組：field，pick，grass，feed，give，cow，sheep，other，few，goat，goose，river.

2.掌握句型。

You can ..if you..

3.能用正確的語音語調朗讀課文。

4.通過本節課的學習，提高學生的學習興趣和參與課堂活動的積極性，養成良好的學習習慣。

5.培養學生愛勞動的習慣，熱愛生活。

（二）基于學生的角度設計教學目標

在設計教學目標時，教師最容易出現的問題就是目標對象的錯誤定位，他們常常將教學目標描述為教師應做什么或是對教學活動、教學手段設計進行描述。教師在設計教學目標應注重因材施教，要充分考慮如何讓每一個學生學有所長，關注每個學生的學習能力是否得到充分的發展。教師設計教學目標，應為學生提出多樣化的學習目標，給予了學生多種選擇的機會，使學生可以根據自身的學習能力與學習興趣進行選擇，從而使他們不同的學習需求得到更好的滿足。

（三）設計教學目標要具體

在教學目標的設計上，一般要求設計的目標具體、明確、可以觀察和測量，對學生“完成學習任務后能夠做什么”有一個具體的、明確的描述。而在實踐中，有些教師把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的教學目標。如在英語課教學中，有教師設計了“培養學生的聽、說、讀、寫能力”的教學目標。顯然，這樣的教學目標在具體實施中是無法操作的。這是因為培養學生的某種能力不是一節課就能做到的，并不能用來描述一節課或一個單元、章節的教學目標。

教學目標設計與教學的成效互相聯系，我們不但要加強理論學習，還應注重開展實踐探索，在設計教學目標時，應根據學生具體情況而定，注重學生的發展狀態進行教學目標設計。

參考文獻

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