“互聯網+”時代高職英語課堂教學模式的再思考

劉碩　馬麗華

摘 要 本文界定了當前我國高職高專英語教學的時代背景，針對“互聯網+”時代基于移動網絡終端輔助教學改革的風起云涌，筆者通過理論比較研究，總結了當今建設和使用微課、慕課，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式的本質。

關鍵詞 “互聯網+” 移動網絡終端 高職英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.041

Thought of Higher Vocational English Classroom Teaching

Mode under "Internet plus" Era

LIU Shuo， MA Lihua

（Hebei Software Institute， Baoding， Hebei 071000）

Abstract This paper defines the current higher vocational English teaching background， aiming at mobile network terminal based on the reform of the teaching “Internet plus" era， the author makes a comparative study of the theory， summarizes the construction and use of micro lesson， MOOC， class nature and implementation of online courses such as Hybrid Teaching flipped classroom based on the mode.

Keywords “Internet +”； mobile network terminal； vocational English teaching

1 當今高職英語教學時代背景的界定

我國及部分發展中國家將1984年界定為信息時代的開始，其標志是計算機的出現及逐步普及。此后的30多年里，人們用不同的詞匯描述著當今時代的特征。有人稱之為“新媒體”時代，即借助數字技術、網絡技術、移動技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道，以電腦、手機、數字電視等為終端，向用戶提供信息。2012年后，“大數據”一詞被頻繁提及，用于定義信息爆炸時代產生的海量數據，并深刻地影響著電子商務、物流配送等領域，創新了各領域的運營模式。同年，易觀國際董事長兼首席執行官于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會的發言首次提出“互聯網+”理念。2014年11月，李克強出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。2015年3月，全國兩會上，全國人大代表馬化騰提交了《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案，他希望這種生態戰略能夠被國家采納，成為國家戰略。2015年7月，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。2016年，教育部、國家語委聯合在京發布《中國語言生活狀況報告（2016）》，“互聯網+”入選十大新詞和流行語。

各地政府積極響應國務院號召，努力推進“互聯網+”行動，以期增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新動能。以筆者所在的河北省保定市為例，2017年3月17日，主城區無線局域網開通儀式隆重召開。經過一段時間的試運行之后，該市在13類人流集中場所實現區域無線覆蓋，開通3095個AP接入點。

互聯網的出現為人類帶來了無限可能性，人們將當今時代高度概括成“互聯網+”，即“互聯網+各個傳統行業”。筆者認為，現階段的高職英語教學，也應該將其融入時代的大背景中去，屬于“互聯網+教育”范疇。

2 “互聯網+”時代高職學生的學情

由于近年來高考人數的減少以及錄取率的提高，高職院校的門檻日益降低，錄取分數線大概在200分左右。學生的英語基礎差，底子薄，沒有形成良好的學習習慣，自主學習能力差。這些已是不爭的事實。然而，在“互聯網+”時代，高職學生的學情又有了新的特點。

2.1 成長在“娛樂至死”的年代，心浮氣躁，專注力不強

《娛樂至死》由尼爾 波茲曼所著。他以美國社會為例，認為隨著電腦與互聯網技術成為新的文化傳播方式，政治、宗教、新聞和教育事業等成為了娛樂的附庸，警示人們不要被電腦及視覺游戲的自娛自樂所吞噬。我們當今的高職在校生，一方面看著“超女”、“快男”，追著星，做著明星夢；另一方面，又沉迷于電腦游戲，成為了邁不開腿的“空想家”。自制力差的他們久而久之變得心浮氣躁，專注力不強，在課堂上的直接表現就是如坐針氈，專注力持續時間很短。

2.2 對手機“愛不釋手”，課堂精神渙散

作為高職學生入學“標配”的手機成為了他們最親密的朋友。學生無心參與并享受精彩的課堂，教師挫敗感增強，課堂教學效果令人堪憂。

3 “互聯網+時代”高職公共英語教學的歸宿

如何走出上述高職課堂的怪圈，使教學回歸正常的軌道成為迫在眉睫的問題。否則，我們的教育將窮途末路。有人提出高職課堂“禁用手機”。筆者認為，這種做法治標不治本，是逆時代潮流的行為。高職英語一線教師應該趨利避害，積極探索“互聯網+”時代借助移動網絡終端輔助教學的新模式，讓學生擺弄手機成為光明正大的事情，使學生更多地受益于手機和網絡。

2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，為推動我國教育信息化改革提供了明確的實施導向和政策支持，要求廣大教師要借助信息技術改變傳統教學模式，大膽嘗試全新的教育理念和教學模式。

2014年，教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定了新版《大學英語教學指南（征求意見稿）》。其中著重強調現代教育技術特別是信息技術在當前大學英語教學中的角色和地位，“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式”。

很多學者已經對上述教學模式有了深刻的理論和實證研究，如馬武林、胡加圣（2014）簡述了慕課的基本情況，探討了其對我國大學英語教學帶來的挑戰和機遇；查巍、于玥（2016）總結了微課的特點及其與高職英語教學相結合的路徑；余永歡、代東東（2014）實證研究了微課在高職英語教學中的效果。凡此種種，筆者不再贅述。

4 “互聯網+”時代高職公共英語教學模式的本質

當前盛行的慕課、微課、智慧課堂等紛繁的教學手段，各有優勢。國外的慕課相對比較成熟，我國高職學生的語言基礎薄弱，難免會對其望塵莫及。但我們可以借助微課，整合教學資源開發適合自己學生的微課。智慧課堂使學生課上運用手機簽到并與老師及同學進行互動成為了可能。然而，筆者認為，教無定法，語言學習是“聽、說、讀、寫、譯”的系列過程，廣大教師應結合教學內容和學生特點，積極探索混合式教學模式，發揮上述教學手段的優勢為己所用。

通過比較研究，筆者試圖深入剖析其本質，從而回答移動互聯網終端的教學改革到底是要做什么的問題。筆者認為，上述教學手段有如下共同點：

4.1 將課堂教學“隱形”延伸，助力于學生對知識的內化

教室是傳統高職英語教學的“主陣地”。老師們提倡并踐行的豐富的第二課堂活動難以形成穩定的長效機制，因此收效甚微。學生們下課后普遍把英語學習拋到九霄云外。加之課時有限，老師課堂講授的語言知識與技能，學生們掌握的火候多處于“半生不熟”狀態。借助移動互聯網絡終端，老師們在課前推送重點及難點的視頻、音頻、PPT等立體化教學的資料，無形中延長了英語課時。而課堂的主要任務轉變為在老師的組織和指導下，開展各種語言技能訓練和輸出活動，從而大大提升學習效果，使學生學得更扎實。

4.2 助力于學生自主學習能力的提升，為其可持續發展注入活力

“授人以魚”不如“授人以漁”。通過課下認真學習老師推送的資料，并納入自己的日常學習內容，培養了學生自主學習的好習慣。久而久之，學生的自主學習能力將會大大提升，從而使其邁出校門后受益終身。這比學習海量的詞匯與句型更有意義。

4.3 助力于課堂互動

當前高職院校的英語課程課時普遍受到壓縮，為保證課程進度，教師自然在課堂中講得多，學生練得少。加之學生對新學的內容“消化不良”，難以游刃有余地參與課堂，因此課堂互動活動的效果并不理想。在“互聯網+”時代的高職英語課堂上，學生課下對教師推送資料的學習為課堂教學節省了大量時間，教師可以透徹地為學生答疑，腳踏實地地根據教學內容特點，有針對性地組織學生開展諸如角色扮演、小組辯論、英文短劇表演等等多種多樣的課堂互動活動。

4.4 助力于學生個性化學習

對于老師推送的資料，學生在課下何時學、學幾遍，都由自己做主。專注力不強的學生及兼職繁忙的學生，均可以找到適合自己的“零碎時間”進行短暫而高效的學習。差生也可以“笨鳥先飛”，很大程度上減輕了其學習英語的挫敗感，保護了其自尊心。

4.5 助力于“過程考核”落到實處

在“互聯網+”英語教學模式下，為了更有效地督促、監管學生的移動終端學習，平臺需要同步提供評價、監測與問卷調查等多元化功能。評價是指提供在線練習的正確率顯示；監測是指教師能在后臺通過平臺數據的反饋，得知學生的上線量。因此，學生們以前“臨時抱佛腳”突擊應付期末考試的做法行不通了。過程考核比重增大，學生唯有踏實按照老師的安排認真對待每一次學習。

5 “互聯網+”時代高職英語課堂教學模式的再思考

順應時代潮流，一線高職英語教師們基于移動互聯網終端的教學改革如火如荼。在閱讀文獻時，筆者發現出現了“一邊倒”的苗頭，對傳統高職英語課堂教學的批判比比皆是。筆者認為，“互聯網+”時代的高職英語教學不能走極端，教師們應在實踐中沉淀、再思考。

第一，應恰當定位移動互聯網終端學習的作用。課堂是要“翻轉”，但絕不能本末倒置。高科技使學生獲得了課下學習的平臺，老師無需在課堂上充當PPT演示者及音頻播放者，然而解放出來的課堂需要老師更好地去架構，對老師的要求比以前更高了：傳統課堂知識傳授占用相當大比例的時間，而翻轉課堂中老師要全身心設計、組織課堂互動活動，并對學生做出公正合理的評價。因此，移動互聯網終端學習只是課堂教學的輔助形式。

第二，要一如既往地重視學生學習興趣的培養。錄制微課視頻不是簡單機械地把教師的講授搬至課下。我們要努力抓住學生，讓學生愛看，從而使微課成為一潭活水，學生保持新鮮感，提升英語教學的魅力。否則，縱使我們有完善的在線評價機制督促學生自主學習微課視頻，學生因興趣低下，無奈例行公事的他們在課堂知識內化互動環節也不會有好的表現。

6 總結與展望

綜上所述，“互聯網+”時代借助移動網絡終端學習帶來的好處正是我們高職英語教學所追求的。科技創造效率，每一位一線教師都應該與時俱進，將高職英語教學效果最優化。

本文為2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目“MOOC背景下計算機及網絡技術輔助的高職高專英語教學模式探索與實踐”階段性研究成果

參考文獻

[1] 馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構.外語電化教學，2014.5.

[2] 尼爾.波茲曼原著.娛樂至死.章艷，譯.北京：中信出版集團，2015.

[3] 余永歡，代東東.微課與高職高專英語教學結合路徑探析.湖北科技學院學報，2014.10.

[4] 査巍，于玥.微課與高職英語教學結合路徑探析.科技資訊，2016.4.