基于學生自主修改能力培養(yǎng)的教學策略研究

陳靜

摘 要 培養(yǎng)視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生自主修改設(shè)計作品的能力至關(guān)重要，是提高學生設(shè)計水平的有效途徑。教師如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學生自主修改設(shè)計作品的能力是目前視覺傳達設(shè)計專業(yè)師生急需解決的問題。本研究通過文獻研究法和探索性研究法，結(jié)合學生自主修改作品能力的現(xiàn)狀及問題分析，提出了基于學生自主修改能力培養(yǎng)的教學策略。主要包括：明確修改目標、明確修改思路、及時反饋和及時歸納四個方面。研究具有一定的前瞻性和可操作性，對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學改革具有較強的現(xiàn)實借鑒意義。

關(guān)鍵詞 自主修改能力 教學策略 視覺傳達設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.056

A Study on the Teaching Strategy Based on the Cultivation of Students'

Autonomous Modification Ability

——Take visual communication design as an example

CHEN Jing

（Hunan Vocational and Technical College， Changsha， Hunan 410151）

Abstract It is very important to cultivate the ability of visual communication design students to modify the design works independently， which is an effective way to improve the students' design level. How teachers in a limited classroom time to improve students' ability to independently modify the design works is the visual communication design professional teachers and students need to solve the problem. Based on the literature research and exploratory research method， this paper puts forward the teaching strategy based on the students' ability to modify the ability of self-revision. Mainly include： clear changes in the target， a clear idea of change， timely feedback and timely induction of four aspects. The research has a certain forward - looking and operable， and it has a strong practical reference for the teaching reform of visual communication design.

Keywords self-revision capability； teaching strategy； visual communication design

1 概念界定

1.1 視覺傳達設(shè)計專業(yè)

2012年新版專業(yè)目錄將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)細分為：視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等專業(yè)。視覺傳達設(shè)計專業(yè)立足于視覺表現(xiàn)與信息傳達之間的兩個層面上進行教學，通過字體、圖形、圖像等設(shè)計元素，以平面印刷、空間展示、互動媒介等多種傳統(tǒng)或現(xiàn)代傳播手段來實現(xiàn)設(shè)計體驗與溝通。[1]

1.2 自主修改能力

“自主學習”指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。[2]

“修改”在本文中特指對視覺傳達設(shè)計作品的修改。以提高學生的作品質(zhì)量和設(shè)計水平為目標，對設(shè)計作品進行創(chuàng)意和表達方式（色彩、版式、圖形圖像的處理等方面）的調(diào)整。

“自主修改能力”是指學生在完成設(shè)計作品后，能積極主動地對自己的設(shè)計作品進行修改。在修改的過程中，能做到“想改”、“會改”、“堅持改”。

1.3 教學策略

在《辭海》中，“策略”一詞指的“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。1996年，施良方指出“教學策略”是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。[3]

2 培養(yǎng)學生自主修改能力的意義

2.1 提高學生的設(shè)計水平

在視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域中，設(shè)計作品沒有最好，只有更好。如何做到更好，需要設(shè)計師反復的修改作品，而對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)的學生來說更是如此，作品的反復修改是提高作品質(zhì)量的方式，也是提高學生設(shè)計能力的有效途徑。

2.2 提高教師的課堂教學效率

學生在進行作品修改前需明確哪里要修改？怎么修改？但每個學生的設(shè)計作品都各具特色，所存在的問題也并不完全一樣。在課堂上如果教師對每個作品出現(xiàn)的具體問題一一指出，需要花費大量的時間，且教學效率低下。因此，培養(yǎng)學生自主修改作品的能力，讓學生自己意識到作品哪里需要修改，怎么改，將顯著提高課堂的教學效率。

3 學生自主修改作品的現(xiàn)狀及問題分析

3.1 學生自主修改設(shè)計作品的現(xiàn)狀

在學生自主修改作品的過程中，大部分的學生都能做到“想改”，但“不知改哪”、“不會改”、“不能堅持改”是目前學生最普遍的問題。

出現(xiàn)這個問題的原因主要表現(xiàn)在兩大層面。第一是學生層面，“不知改哪”、“不會改”、“不能堅持改”。大部分學生面對需要修改的作品，不知如何下手。而盲目下手的學生，因為修改思路不清晰，導致修改的效果不佳，最終作品只能慘淡收場，無法做到堅持修改；第二是教師層面，教師在課堂上不可能針對所有學生作品都提出修改意見；而統(tǒng)一講授的修改方法，效果也不佳。作為視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教師，筆者也嘗試在課堂上直接選用學生的作品進行修改示范。在示范的過程中大部分學生感受到了作品修改的魅力。但學生的理解能力和設(shè)計水平參差不齊，當需對設(shè)計風格不同，問題也不完全相同的自家作品進行修改時，大部分學生依然是一片茫然。

3.2 學生自主修改設(shè)計作品的問題分析

在教授和學習作品修改的過程中遇到了很多問題。其根本原因是設(shè)計作品沒有標準答案，也不是唯一答案。班上的學生即使做的是同一個主題的設(shè)計，也應(yīng)該是各不相同的作品，修改的意見更是需要根據(jù)學生的作品效果有針對性地提出。教師如何在有限的課堂時間內(nèi)提高學生自主修改設(shè)計作品的能力，是目前視覺傳達設(shè)計專業(yè)師生急需解決的問題。

4 培養(yǎng)學生自主修改能力的教學策略

為了解決這一問題，改變學生修改作品時“不知改哪”、“不會改”、“不能堅持改”的狀態(tài)，筆者嘗試從以下四個方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生自主修改設(shè)計作品的能力，從而最終實現(xiàn)提高學生設(shè)計能力的目標。

4.1 明確具體的修改目標——解決“不知改哪”的問題

修改作品的第一步是明確修改目標。只有目標明確，才能做到有的放矢。但大部分學生的修改目標既大且空，比如將作品設(shè)計得更“好看”作為修改目標。“好看”是什么標準？“好看”包含的設(shè)計原理很多，且每個人對好看的感受都不一樣。因此，在這種情況下，學生即便明確了修改目標，但依然無從下手。

在引導學生明確具體的修改目標的問題上，可以從這三步來完成。第一步，分組。教師將班上所有學生的作品根據(jù)問題進行分組。雖然學生作品問題較多，但一次課只解決最突出、最普遍的一個問題，做的一課一得。例如，這節(jié)課需要解決作品的色彩問題。色彩效果相對優(yōu)秀的作品分一組，其他作品根據(jù)色彩問題的類別另分為幾組（沒有體現(xiàn)主題的色彩組、色彩花亂組、色彩單調(diào)組等等）。第二步，引導學生自己比較各組的優(yōu)缺點，鼓勵學生討論發(fā)言。在學生比較討論發(fā)言的過程中，學生學會了自主尋找作品的問題，很好地鍛煉了學生思考、相互學習、語言表達等能力。第三步，教師對學生的發(fā)言給予評價，并明確作品修改的具體要求，且此要求是大部分學生作品需要修改的共同且具體的要求。

4.2 明確修改思路——解決“不會改”的問題

有了明確而具體的修改目標，下一步需要解決的問題就是“不會改”。此時，與其滔滔不絕的講解設(shè)計原理，不如直接選擇問題較突出的學生作品進行課堂演示修改。在作品修改演示的過程中，必須做到這兩個方面。其一，在演示的過程中最關(guān)鍵的不是告訴學生應(yīng)該怎么做，而是在修改的同時講解修改的設(shè)計思路。每做一處修改，都需告訴學生為什么這么做？讓學生體會修改后的優(yōu)勢。并告訴學生這些修改運用了設(shè)計中的哪個原理。當學生理解了設(shè)計原理，明白了修改的設(shè)計思路，在面對風格不同，問題也不完全相同的自家作品時才能有效避免無從下手的問題。其二，在演示的過程中，提供2-3個修改方案。以便相對優(yōu)秀的學生作品也有較大的修改空間。

4.3 及時反饋——解決“不能堅持改”的問題

解決“不能堅持改”的問題，最有效的方法是對修改后的作品給予及時的反饋。對有進步的作品給予肯定，針對不如人意的作品同組同學一起討論分析幫其找到問題，且教師參與其中，進而給出修改意見。

4.4 及時歸納

提高學生自主修改設(shè)計作品的能力，最后一步是歸納總結(jié)。教師在示范的過程中雖然有強調(diào)設(shè)計的原理和方法，但那是在設(shè)計過程中的形象體會。示范結(jié)束后，讓學生回顧示范的過程，在教師的引導下逐個歸納修改時用到的原理和方法，并要求學生做好筆記。這既能加深學生對設(shè)計原理和方法的理性認識，又能讓學生在設(shè)計修改遇到問題時提供理論依據(jù)。

5 總結(jié)

為了培養(yǎng)學生自主修改設(shè)計作品的能力，筆者從以下四個方面提出了教學策略。第一，教師引導學生明確具體的修改目標，解決學生“不知改哪”的問題。第二，教師在示范的過程中講解修改思路，解決“不會改”的問題。第三，對修改后的作品進行及時反饋，解決“不能堅持改”的問題。第四，歸納修改過程中運用的設(shè)計原理與方法，進一步加深學生對設(shè)計原理和方法的認識。通過這些方法逐步培養(yǎng)學生自主修改設(shè)計作品的能力，從而最終提高學生的設(shè)計能力。

參考文獻

[1] 王宇.信息化背景下視覺傳達設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].東北石油大學，2016.

[2] 馮相民.培養(yǎng)學生自主學習能力的策略[J].中學化學教學參考，2007（5）：16-17.

[3] 張守培.“少教多學”的教學策略[J].讀寫算：教育教學研究，2015（40）.