讓信息技術為學習畫龍點睛

程小璐

摘要：眾所周知，一次課堂教學往往難以做到全面兼顧。本文論述了信息技術在教學中的作用，將信息技術運用到學生的課后知識鞏固中，切實做到家庭作業成為課堂的延續，在“溫故”中達到“知新”的效果，起到畫龍點睛的作用。

關鍵詞：信息技術；網絡；微視頻

長久以來，老師和學生都固守著課堂45分鐘的時間，一堂課中，老師不僅要完成對昨天教授知識的復習和強化，而且要講授新的知識，還要對于新知識進行鞏固訓練和提高，讓學生對于新知識要理解，運用，要在有限時間內達到最好的效果，無論對于老師或者學生都是一種嚴峻的考驗。老師作為授課者，課前要精心備課，課上要精講精練，課后要及時反思；學生作為聆聽者，要想及時掌握課堂老師講的內容，就要積極配合老師，認真思考，步步緊跟。即使是這樣，由于學生個體性的差異，很多問題依舊存在。

一、問題的提出

作為一個班級來說，總是有一小部分思維比較靈活的學生，大部分的中等學生和一小部分后進生。對于思維比較靈活的學生，老師在課堂上講授的課程他們基本都能快速掌握，他們需要更深層次的訓練以保證他們的優良成績。但是老師備課是針對大多數中等的學生設置課程，一部分優秀的學生就顯得“吃不飽”。對于中等的學生來說，課堂上老師講授的大部分內容他們都能接受，他們需要不斷的強化進而將知識熟練運用。對于后進的同學，他們很可能需要老師將重點內容再講一遍，而后再進行有針對性的訓練以便提高。而這些問題，在一堂課的有限時間內很難全部解決。

二、解決問題的措施

近年來，多媒體設備和技術逐步地被現代化教育教學所采用，它有聲有色、能動能唱，在教育教學過程中，深受廣大師生的青睞。將多媒體技術引入課堂后，它不但改善了我們的教學環境，促進課堂的整體優化，而且對我們教學質量的提高做出巨大的貢獻。但學生課后持續性學習的問題仍然無法解決。而在近些年，國內又引進了微課和慕課的概念。我們就將這些理念結合起來，利用網絡信息技術構建了學生“課后自學”的新形式。

“平面幾何的學習，主要是分析研究所給出的圖像，因此，圖形是解題的關鍵。如果圖形準確明了，有助于學生形成直觀、形象的認識，便于學生想出解題的新思路。相反，如果圖形不規范，會阻礙學生思考分析問題，甚至把學生的思維引向不正確的方向。”多媒體技術的優勢就在于此，利用幾何畫板，ppt等多媒體軟件，可以精確呈現圖形變化過程，幫助學生有效理解題目。但是動態問題畢竟是難點，老師們只能講解一遍，很多學生聽完后還無法完全理解，很希望再完整聽老師講解一次，或者有些同學是某個地方沒有完全弄懂。為此，我們進行了這樣的實驗：

1、錄制微課。

例如這樣一道題：

已知，P（0，17），Q（7，0），R（17，0），將△PQR以原點O為位似中心，位似比為0.2，做位似變換得到△ABC，使A落在y軸正半軸；

直接寫出A、B、C的坐標，并求過A、B、C三點的拋物線的對稱軸

我們錄制了教學微視頻，將題目的講解過程完整體現，并上傳到微信公眾號。

學生課后利用微課復習：

班級的學生都加入了微信公眾號，同學們在課后可以登陸網站，打開視頻，再次回顧老師的講解過程，并且可以重復觀看，什么地方不懂了，返回再溫習也行。這樣就加深了學生的學習達成度，最大限度做到問題天天清。

我們將每天課堂上的知識點都制作成了大約5分鐘的微視頻，上傳到微信公眾號中。同樣， 我們挑選了同一個年段的兩個班級的同學作為試點。這兩個班級在第一學期的期末考試中分別有10個和9個同學不及格。在第二學期，我們征得了家長的同意后，讓班級中的同學每天晚上在家長的監督下先觀看老師錄制并上傳到公眾號中的課堂知識的視頻后，再做數學作業。在第二學期的期末考試中，兩個班級的不及格人數下降到了4個和5個。

三、未來的展望

隨著時間的推移和技術的發展，我們希望可以建立一個針對學生課前復習和課后預習的平臺。平臺上提供每節課的知識歸納微課，學生在課前可以觀看預習，也可以在課后進行復習，平臺會自動進行統計，老師們就可以了解學生們是否按時觀看了視頻，進行了學習。平臺還提供課后練習，學生們可以根據自身的學習狀況進行不同層次的訓練，同樣習題也提供老師的講解，并且老師們可以隨時跟蹤學生們的學習情況，對教學進行相應的調整。

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現代化教學方式之一，它亦是現代教育發展的必然趨勢。教師在教學中合理的運用信息技術，能夠提高學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，讓學生進一步提高學習效率，讓信息技術為教學“畫龍點睛”！

參考文獻

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