職高語文教學(xué)中朗讀的重要作用

馬如玉

摘要：職高語文教學(xué)中朗讀教學(xué)會在無形中提高學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧和朗讀能力的訓(xùn)練會豐富課堂活動和教學(xué)內(nèi)容，讓原本沒有生機(jī)的語文學(xué)習(xí)和語文課文變得活躍起來，變得有血有肉，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力才會在不知不覺中華得到提高。

關(guān)鍵詞：職高語文；朗讀教學(xué)；方法探究；意見探究

職高語文的朗讀教學(xué)就是在語文課文以及古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，將朗讀教學(xué)放在重要的位置上，通過聲音以及語言的刺激，讓學(xué)生對于知識有更好的理解和體會，這樣才會達(dá)到事半功倍的效果。我們不能忽視朗讀教學(xué)的重要意義，并且朗讀教學(xué)應(yīng)該是潛移默化的滲透在教學(xué)過程中的，不需要集中花費(fèi)很多的時間進(jìn)行專門的訓(xùn)練，教師可以運(yùn)用零散的時間傳授給學(xué)生技巧，讓學(xué)生形成良好的習(xí)慣，這樣語文教學(xué)也會有條不紊的順利開展，朗讀教學(xué)會充分發(fā)揮積極的作用促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和感悟。

一、職高語文教學(xué)的朗讀教學(xué)過程中存在的誤區(qū)

1、教師不能及時的更新教學(xué)觀念，朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中被忽視。在語文教學(xué)過程中，教師急于讓學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識、課文內(nèi)容和寫作技巧、閱讀方法，認(rèn)為這些問題對于學(xué)生知識的積累和能力的提高有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是在一定程度上，老師忽視了朗讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要意義，具體表現(xiàn)在教師覺得朗讀教學(xué)浪費(fèi)時間，而且對于提高學(xué)生的成績沒有幫助，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往對語文課文內(nèi)容的朗讀沒有概念，更不懂得書讀百遍其義自見的道理，在學(xué)習(xí)過程中顯得比較迷茫，面對一篇陌生的語文課文不知道如何下手，這都是教師忽視朗讀教學(xué)的重要意義所帶來的問題。

2、學(xué)生不懂得朗讀的技巧，不能從朗讀中收獲更多的知識。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，尤其是古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不懂得朗讀的技巧，更不懂得如何抑揚(yáng)頓挫的進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不能在閱讀和朗讀學(xué)習(xí)中收獲更多的知識，這是語文教學(xué)過程的一個重大的缺失，看似無足輕重，但是事實(shí)上會在無形中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力的提高。學(xué)生不懂得朗讀的技巧還表現(xiàn)在學(xué)生不會更不懂得如何運(yùn)氣發(fā)聲，這樣在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也不能及時的學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，對學(xué)生今后的人生發(fā)展來說也是一種損失。

3、朗讀學(xué)習(xí)沒有端正的態(tài)度，總是喜歡投機(jī)取巧。在語文朗讀訓(xùn)練的過程中，由于學(xué)生不懂得朗讀學(xué)習(xí)的重要意義和方法技巧，所以學(xué)生沒有端正的態(tài)度，當(dāng)老師布置朗讀的任務(wù)時，學(xué)生也總是敷衍的草草了事，甚至喜歡投機(jī)取巧，樣在朗讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生沒有積極的態(tài)度和高昂的學(xué)習(xí)熱情，朗讀學(xué)習(xí)也就只是形式主義，不能真正的落實(shí)到課堂的教學(xué)中去，這樣老師和學(xué)生就不能感受到朗讀學(xué)習(xí)的重要意義，由此形成惡性循環(huán)，朗讀教學(xué)成為一個被遺忘的部分不被充分的重視。當(dāng)老師讓朗讀時，學(xué)生不會真正的大聲朗讀，甚至?xí)弥@個時間和其它學(xué)生交頭接耳，沒有好的風(fēng)氣，朗讀教學(xué)無法順利展開。

二、朗讀訓(xùn)練對職高語文學(xué)習(xí)的重要意義

1、注意運(yùn)用零散的時間進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生對朗讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在職高語文教學(xué)谷草中，要想提高學(xué)生的朗讀能力，不是一朝一夕就能完成的，需要師生的努力和配合，為此，教師應(yīng)該充分利用課堂上以及課下的零散的時間，讓學(xué)生在閱讀中摸索解決方法和朗讀的技巧，會達(dá)到事半功倍的效果。如果集中大部分時間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的專門練習(xí)，不僅會影響正常課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，更容易讓學(xué)生疲倦，不容易以最飽滿的狀態(tài)朗讀和學(xué)習(xí)。為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用零散的時間開展教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前進(jìn)行課文精彩段落的齊讀，在齊讀中把握感情，相互提醒，會收到意想不到的效果。教師還可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀課文兩遍，不僅十分輕松，不會浪費(fèi)太多時間，更能讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有大致的理解和把握，對于閱讀教學(xué)的開展和學(xué)生理解能力的培養(yǎng)來說事半功倍。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要讓學(xué)生意識到朗讀學(xué)習(xí)的重要意義，積極帶動每一位學(xué)生進(jìn)行 朗讀，這樣會形成良好的風(fēng)氣，朗讀教學(xué)也會收到很好的效果。[1]

2、傳授行之有效的朗讀技巧，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫間感受到朗讀的重要意義。要想讓學(xué)生意識到朗讀學(xué)習(xí)的重要意義，教師應(yīng)該傳授行之有效的教學(xué)方法和朗讀技巧，讓學(xué)生通過聲音的刺激以及抑揚(yáng)頓挫的朗讀找到共鳴，從而對課文的內(nèi)容有更深層次的理解，這樣不僅僅會提高學(xué)生的理解能力，更會讓學(xué)生意識到朗讀是語文學(xué)習(xí)的靈魂，只有掌握了語文學(xué)習(xí)的靈活和生命，才會在學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手、游刃有余。傳授朗讀技巧可以從文言文的朗讀、古詩詞以及散文的朗讀這幾個方面進(jìn)行，最為重要的是讓學(xué)生感受到語言音調(diào)變化帶來的不一樣的美感以及對于理解文本內(nèi)容的重要意義，才會讓朗讀教學(xué)充分發(fā)揮重要作用。尤其是古詩詞的朗讀，我們不能一層不變，更不能一直高昂激昂，應(yīng)該跟隨作者的節(jié)奏，用心去讀，這樣文章和古詩才會真正的影響并且打動別人，收獲意想不到的效果。[2]

3、組織豐富多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的潛能。在朗讀教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生組織豐富的課堂活動，比如演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)潛能，通過不同的學(xué)生模式，不僅可以豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情，還能充分調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文積極性。分角色朗讀課文是朗讀教學(xué)過程中比較重要的一環(huán)，通過對不同角色的把握學(xué)生們能更好的了解課文中作者所表達(dá)的情感，通過分角色的朗讀教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)。同時，老師還可以舉行演講比賽，以課文作者為主題，讓學(xué)生們在準(zhǔn)備的過程中了解作者，從而更好的了解作者的作品，有利于學(xué)生們體會課文的中心思想，從而通過演講表達(dá)自己對作者一生的感悟，通過演講似的的朗讀教學(xué)增加學(xué)生們建立自己思想的機(jī)會，并且在演講過程中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。朗讀是需要感情的，為了活躍課堂氛圍，老師可以讓學(xué)生們在有音樂背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生們在朗讀過程中對情感的把握。[3]

三、結(jié)語

語文不僅作為一門學(xué)科，更作為一門語言，所以語文教育過程中朗讀教學(xué)也是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一部分，需要語文教師注意學(xué)生們朗讀的技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生們的口語表達(dá)能力和語文素養(yǎng)，綜合提高學(xué)生們的語文成績和能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉云華. 職高語文教學(xué)中朗讀的重要作用[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，（16）：116.

[2] 趙澤青. 職高語文教學(xué)中的情感因素運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2015，（05）：119.

[3] 劉清明. 淺談職高語文教學(xué)中的人文性教育[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2008，（04）：39.