數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)探究

陳潤輝

摘要：《初中數(shù)學(xué)教材》（人教版）每一章節(jié)的導(dǎo)入都是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了不同的生活情境，使學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過師生的互動引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考、探索，主動獲取數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。下面就這一問題談點我的教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)探究；學(xué)生興趣

一、課堂導(dǎo)入“生活化”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引學(xué)生，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。因此在課堂教學(xué)中可充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學(xué)生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，點亮學(xué)生智慧的火光，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的，有用的，并熱愛數(shù)學(xué)。

如我在執(zhí)教九年級上《圓和圓的位置關(guān)系》時，教學(xué)過程是這樣開始的：師：大家知道我們當(dāng)?shù)刂v的“天狗吃月亮”嗎？它實質(zhì)是自然現(xiàn)象——月全食。請大家利用手中的兩張透明圓紙片（一張上畫有大圓代表地球，一張上畫有小圓代表月亮）演示月全食發(fā)生發(fā)展變化的全過程。用數(shù)學(xué)眼光看，抽象出兩圓的位置關(guān)系是怎么變化的？試運用所學(xué)的知識，猜想說明。

生甲（邊擺邊說）：兩圓位置關(guān)系有——外離、外切、相交，內(nèi)切、內(nèi)含。

生乙：根據(jù)交點個數(shù)可以確定兩圓位置關(guān)系有：沒有交點的叫相離，只有一個交點的叫相切，有兩個交點的叫相交。

師：相離分為兩種情況：一個外離，一個內(nèi)含，不叫內(nèi)離，想一想，為什么？相切又包含兩種情況：一個外切，一個內(nèi)切。

師：這五種情況可以抽象出平面圖形，請看屏幕上的幾種情況。（用多媒體抽象出剛才學(xué)生總結(jié)的五種情況，即兩圓之間的位置關(guān)系有：內(nèi)含、內(nèi)切，相交，外切，外離五種。）

師：這就是今天我們將要學(xué)習(xí)的圓和圓的位置關(guān)系。

由于學(xué)生有了點和圓、直線和圓的位置關(guān)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗、感性理性認(rèn)識，這可以遷移到兩圓關(guān)系認(rèn)識上，比較適合學(xué)生自學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的正遷移學(xué)習(xí)能力。而經(jīng)過整合教材，用生活實例創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，不僅形象地揭示了兩圓位置關(guān)系，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，充分挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，而且使學(xué)生體驗理解創(chuàng)新獲取新知構(gòu)建合理知能結(jié)構(gòu)的價值，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和動力，為下一步探究奠定了基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)過程“生活化”，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，將數(shù)學(xué)教材中缺少生活氣息的、抽象的純數(shù)學(xué)問題，改編成學(xué)生感興趣的、真實的生活中的問題。引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其實就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了更好地解決生活中存在的問題，變“課堂數(shù)學(xué)”為“生活數(shù)學(xué)”。如在學(xué)習(xí)一元一次方程及方程組的應(yīng)用時，通過課件演示增補了 “打折問題”這一節(jié)課，先創(chuàng)設(shè)一個小商店，我當(dāng)營業(yè)員出示一些商品及其單價，讓學(xué)生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈。

在活動中，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學(xué)生自己結(jié)合教材進行觀察和討論，“利潤是如何產(chǎn)生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關(guān)系？”等問題，這時學(xué)習(xí)商品的進價、售價和利潤等已成為學(xué)生的自身需要。當(dāng)學(xué)生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設(shè)計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正得利益？于是又激起了學(xué)生的探求欲望。在整個教學(xué)過程中，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學(xué)習(xí)實踐活動。

三、課后評價“生活化”，拓展數(shù)學(xué)運用能力

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強調(diào)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中要增設(shè)實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力。因此，在課后練習(xí)設(shè)計時，要與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學(xué)知識的條件，給他們參與實踐活動的機會，從而讓他們更加深刻地體會到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價值。能用數(shù)學(xué)眼光看待生活、結(jié)合生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達(dá)到應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中一些簡單問題。聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗，體驗生活，只有立足現(xiàn)行教材，溝通學(xué)生現(xiàn)實，著力學(xué)生發(fā)展需要進行創(chuàng)造性處理教材，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

新人教版版七年級數(shù)學(xué)（上）第五章第一節(jié)《豐富的圖形世界》的練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了兩個練習(xí)。一是讓學(xué)生模仿制作。我先給出幾何構(gòu)建的房屋模型，讓學(xué)生用手中的小刀把蘿卜仿制。二是創(chuàng)新制作。要求：首先用所給定的材料制作你喜歡的模型；其次展示你的作品，并說出你的作品中運用到的幾何體名稱；最后給你的模型命名，并解釋你的創(chuàng)意。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。然，把“生活”引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于把數(shù)學(xué)課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變知識型課堂為言語性課堂，變講授性課堂為自主探究課堂，變枯燥無味的數(shù)學(xué)課堂為精彩紛呈的數(shù)學(xué)課堂[1]。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)法中教師要充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生獲得自主探索、合作學(xué)習(xí)，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來自生活實際，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。讓數(shù)學(xué)課堂回歸生活世界中，數(shù)學(xué)也會如此精彩有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 周錄利. 探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J]. 才智，2015，（27）：64.endprint