論新課標下英語閱讀分層教學的有效實施

周愛玲

摘 要：分層教學是基于學生最近發(fā)展區(qū)的一種教學方法，它能激發(fā)學生興趣，誘導學生思維，引領學生探究，能極大提升初中英語教學質(zhì)量。文章探討分層教學在初中英語閱讀教學中的有效實施策略，以提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀教學；分層教學；措施

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0035-01

新課改明確對初中英語教學提出新的要求，要在強化基礎知識掌握的大前提下，從根本上發(fā)展學生的英語思辨思維，提升英語綜合素養(yǎng)。閱讀是知識輸入的通道，大量閱讀是積累詞匯、語法及地道表述的有效途徑。然而，一些英語教師教學時未能體現(xiàn)學生在學科學習特點、規(guī)律及心理特征等方面的差異性及個別性，教學成效甚微。為此，新的教學形勢下，英語教師應深入思考，積極引入閱讀分層教學，突出學生的學習需求及情感態(tài)度，提升教學成效。

一、學生分層，尊重學習差異性及個別性

分層教學先決在于全面掌握學生情況，包括閱讀學習情況、性格特征、心理動態(tài)及未來發(fā)展需求等。教師要重視學生的學習愛好及興趣，并就此做出引導，讓學生進行自主探究。簡而言之，學生個性化是分層教學的核心所在。為此，教師不可憑主觀印象或學生日常水平妄下斷論，硬性進行分層，如此會導致學生產(chǎn)生反感、抵觸心理。具體分層可參照以下標準，A層：基礎知識扎實，閱讀習慣良好，略懂難度系數(shù)較高的文章，并可根據(jù)內(nèi)容進行自由對話。B層：英語水平中上等，閱讀習慣較好，在教師幫助下可讀懂與教材難度相當?shù)奈恼隆層：本層學生屬于閱讀學困生，對閱讀文章有畏難心理，學習意志不堅定。教師可根據(jù)學生的學情進行安排，并予以不同層次的指導，以順應學生的學習差異性及個別性。教師可為A層學生提供難度系數(shù)偏高的課外閱讀文本，鼓勵學生運用所學知識進行分析、推理、總結，進一步強化英語思辨能力（Critical ability）；B層學生則需多接觸難度中等的文本，并需要教師給以閱讀方法上的指導；C層學生前期則需將精力集中在掌握基本詞匯、語法及用語上，經(jīng)過一段積累后，可進行自主閱讀。值得注意的是，事物是不斷變化發(fā)展的，分層教學也不例外。教師應看到分層教學的動態(tài)變化，經(jīng)過一段時間，教師應根據(jù)學生的學習進展重新評估，及時調(diào)整教學方案。如此，可充分體現(xiàn)學生英語閱讀學習的變化需求，幫助學生改進不足、強化優(yōu)勢，提升閱讀學習效果。

二、方法分層，考慮認知規(guī)律及感知能力

初中生英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，大多數(shù)學生不喜歡閱讀，課外閱讀較少，知識積累少，形成獨具個人特點閱讀方法的更是少之又少。為此，教師應高度重視，積極創(chuàng)新教學方式，并加大閱讀方法的教學力度。學生閱讀過程中的最大障礙在于詞匯，而詞匯障礙又集中表現(xiàn)為舊詞新義、未學生詞。教師在分層教學中應采取對應方式進行逐個突破，A、B層學生面臨的最大問題是未學生詞，教師可適當引入課外文本強化訓練，訓練學生根據(jù)上下文段意、語義或構詞法進行猜測，發(fā)展邏輯判斷及信息整合能力。C層學生前期閱讀中舊詞新義是大難題，教師應訓練學生識記詞匯、語法及結構的能力，并善于用生動例子讓學生充分理解文意，保證學生“聽得懂”“聽得明”“聽得樂”，讓學生體會英語閱讀的樂趣。比如，在初三（上）課外練習（A）中有這樣的對話：The king：“How much should I pay for it？”The old man：“Seventeen pounds.”The king：“How dear they are！ Are eggs rare here？”在此，“rare”是未學生詞，經(jīng)教師提點后，A、B層學生可根據(jù)上下文、前后句語意進行推斷，由“dear”大體上可明白“rare”有“珍貴”之意。而C層學生對英語閱讀的認知及感知能力稍差，因此，在前期閱讀教學中教師須通過系統(tǒng)講解幫他們理解。教師可列舉，“Panda is the rare animal in the world.”以“Panda”加以說明，然后及時回歸文本，前文提及“老人家家中僅有4個雞蛋，都用于招待國王了”，物以稀為貴，因而顯得“rare”。

三、過程分層，逐步由簡入繁、由淺入深

上述兩點均是以學生學情分層進行說明，下述提及“過程分層”則針對全體學生。分層教學不是拉大學生間的水平差距，而是以個體性為內(nèi)核，有針對性地突破個人學習障礙，從而實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。從人類認知及感知規(guī)律來看，由簡入繁、由淺入深最符合人類大腦對事物循序漸進的感知。教師在閱讀教學過程中，應認清這一機制，教學初期可多引入學生熟知、貼近其生活實際的閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。在此過程中，教師應多鼓勵學生使用英語分享讀后感，由早期的閱讀輸入逐步上升到后期交際的輸出。隨后，隨著學生接受能力及英語閱讀水平的上升，可引入具一定難度或原汁原味的英語文本材料，慢慢提升閱讀難度。比如，教學“We are trying to save the earth”這一課后，在學生大體了解本文背景知識后，教師可適當引入“How to protect our earth”相關主題的課外文章，開闊學生的知識視野，發(fā)展其英語思維。另外，還可鼓勵學生根據(jù)自己的興趣開展課外自主閱讀。

四、結束語

總之，英語教師在閱讀教學中，一方面應根據(jù)學生實際學情進行分層教學，突出個人閱讀學習的規(guī)律、需求，另一方面應從整體上考慮，強調(diào)全體學生由簡入繁、由淺入深地進行過程分層學習，以有效提升閱讀教學成效。

參考文獻：

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