用“心”游戲

鄭晶

摘 要：電子游戲，這種以電子設(shè)備為媒介進行的交互游戲活動，讓幾千年來人類的游戲方式乃至“游戲”這個詞語的定義產(chǎn)生了顛覆性的改變。電子游戲中的“心流體驗”對玩家產(chǎn)生了巨大的影響，文章在討論游戲中的“心流體驗”的基礎(chǔ)上，引發(fā)一系列關(guān)于學生工作中構(gòu)建“心流體驗”的探討。

關(guān)鍵詞：電子游戲；心流體驗；反饋

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

一、電子游戲的現(xiàn)狀

發(fā)展至今，電子游戲無論是從規(guī)模上、經(jīng)濟效益還是其他方面，都取得了驚人進步。有數(shù)據(jù)表明，截至2012年，美國有1.85億人在玩游戲，且沉迷其中的人數(shù)高達500萬。《2015年產(chǎn)業(yè)報告：中國游戲市場發(fā)展現(xiàn)狀與前景趨勢分析》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國游戲（包括客戶端游戲、網(wǎng)頁游戲、社交游戲、移動游戲、單機游戲等）市場的實際銷售額已經(jīng)高達1407億元人民幣，同比增長22.9%。可以毫不夸張地說，在玩游戲的人群看來，他們的生活中存在著兩個平行世界：一個是游戲的世界，另一個是現(xiàn)實的世界。

電子游戲作為一個龐然大物，它的價值已經(jīng)遠遠超出原始游戲，這勢必引發(fā)一系列相應(yīng)的討論。一方面，沉迷于游戲不可自拔，進而引發(fā)暴力事件、心理問題的新聞報道不絕于耳。這讓許多人談“游戲”色變，將各種電子游戲視作洪水猛獸，更有甚者將游戲稱為現(xiàn)代人類的“電子毒品”。另一方面，國內(nèi)外關(guān)于電子游戲運用方面的理論研究、實踐案例層出不窮，這些論文研究不同程度地表明，玩游戲?qū)θ说膮f(xié)作能力、反應(yīng)能力等諸多方面的鍛煉有促進作用。通過玩游戲中實現(xiàn)自我價值、人生成就，找到終身伴侶這一類報道似乎也屢見不鮮。

二、電子游戲中的“心流體驗”

玩過游戲的人幾乎都會有這種體會：某個玩游戲的時刻，忘記了時間空間，完全被游戲的內(nèi)容所吸引，沉浸其中，入了“迷”，著了“魔”。心理學家齊克森將這樣的狀態(tài)定義為“心流”。這一理論又名“沉浸理論”，是指當人從事一項任務(wù)難度與技能相當?shù)幕顒訒r，對活動入迷，全身心投入，注意力高度集中，活動順暢、高效，達到一種活動與意識融合、時間感消失和忘我的境界時的心理體驗。一開始，齊克森只在一些優(yōu)秀的藝術(shù)家、作家、運動員身上觀察到這種心流狀態(tài)。隨著對心流研究的深入，他發(fā)現(xiàn)，只要能夠滿足一定的條件，即使是普通人也可以達這種狀態(tài)。而現(xiàn)在最為廣泛且能夠引發(fā)心流狀態(tài)的活動就是電子游戲。電子游戲，有著和以往我們所熟悉的產(chǎn)品都不同的用戶體驗，玩家在使用的過程中幾乎不帶任何功能性的目的，因此傳統(tǒng)的“有用—能用—好用”的評價體系就很難發(fā)揮作用。因此，在游戲研究領(lǐng)域，“好的游戲體驗應(yīng)該引發(fā)心流體驗”被許多游戲開發(fā)者奉為《圣經(jīng)》。可以說，正是由于游戲開發(fā)者的成功，或者說是過于成功才會導(dǎo)致部分玩家釀成悲劇。但是其中的心流體驗方式卻值得我們關(guān)注：如果學生能夠像在電子游戲里那樣專注，那么無論是課堂效率、學習效果還是學生工作能力，其結(jié)果可想而知。

三、電子游戲的構(gòu)建心流方式引發(fā)的對課程的思考

1.建立 “進度條思維”

將課程、工作任務(wù)細分為非常細小的任務(wù)。在高職教育課程中，模塊化和任務(wù)驅(qū)動的課程模式多見。無論是切分的任務(wù)還是模塊，雖然都有著明確的目標和評價標準，但是相對周期比較長。現(xiàn)在的大學生，很多都是從小玩游戲成長起來的一代，他們更加習慣的目標是進度條式的，是任何一個動作都能夠和目標建立起直接聯(lián)系的，因此，很有必要將任務(wù)和模塊都進行更加細致的拆分，拆分到學生可以在很短時間就可以獨立完成的小目標，并在某個任務(wù)中為這些目標點設(shè)置進度比例，即在整個課程、任務(wù)中的比例。

2.建立“立等可取”的反饋機制

當一個人要做出一個具有目的性的動作的時候，比如說覓食、求偶等，總希望環(huán)境能夠給予他一個很敏捷的反饋。電子游戲從聲音、畫面、數(shù)據(jù)等角度都會讓玩家具有操控感，進而實現(xiàn)一種滿足。所有的東西都是作用于玩家當下的感受，而這種感受其實就是一種反饋機制。游戲的徽章系統(tǒng)、分數(shù)系統(tǒng)、排行榜系統(tǒng)等，這些簡單也好、復(fù)雜也罷的系統(tǒng)，其實都可以歸結(jié)為反饋。

整個虛擬世界都在提供反饋信息，這其實也是游戲的魅力之所在和游戲讓人上癮的原因所在。相對地，聽一堂課的反饋可能會非常慢，很難有一個及時并具體的反饋；做一個學生工作的反饋也不會很及時，通常要經(jīng)過漫長的鍛煉過程。如果做得不好，比如不認真上課，或者不好好復(fù)習，可能會從一個階段考試成績反映出來，進一步的后果，可能需要工作后才能顯示出來，但是這么長的周期，對于那些沒有馬上看到結(jié)果的事情容易產(chǎn)生懈怠感，進而喪失努力的熱情。因此，我認為可以模擬游戲的徽章、分數(shù)系統(tǒng)，為每一個任務(wù)碎片都建立一個對應(yīng)的反饋獎勵，可以是相對應(yīng)的分數(shù)，可以是相對應(yīng)的學生能力等級等。達到一定的分數(shù)或者等級，就可獲得更多的人際資源、學習資源，從多課堂上、行動中獲得特權(quán)。

3.挑戰(zhàn)性和能力的平衡

同一款游戲的用戶，哪怕是核心用戶，對于游戲難度和自身能力的認知方式都不盡相同。有些玩家比較自信，對自己的能力認知超過實際預(yù)期，有的用戶偏向自卑，對自己的能力有低估的傾向。按照“心流理論”，以上兩種情況可能都無法進入心流。同樣的，在課程中和學生工作中也會碰到類似情況：有些學習能力強的學生覺得上課的進度慢，無心聽課；有些接受能力比較弱的學生則因為跟不上進度，也無法專心上課；有些比較自信的學生擔任超出其能力范圍的職務(wù)時，也沒有辦法完成任務(wù)；有些比較內(nèi)向的學生，具備能力，卻從事一些十分基礎(chǔ)性的工作。

產(chǎn)生心流的最核心前提是“已有能力的擴展（Stretching Existing Skills）”，因此，在教學中細致的分層分級教學方式變得十分有必要。但是過于細致的分層教學勢必會導(dǎo)致大量課程時間的浪費，因此可以將學習能力強的學生和學習能力較弱的學生進行“組隊”，并給予細致的反饋獎勵。而在學生工作中則是更加細致地匹配學生的能力和所承擔的工作，以實現(xiàn)物盡其用、人盡其職。

4.借用游戲帶來的移情效用

電子游戲?qū)W生的影響是多方面的，也是潛移默化的。課程中可以將游戲中的一個部分進行移植，和課程的一個部分進行有機結(jié)合，可以提高學生的學習熱情。例如，可以在課程中引入比較受歡迎的電子游戲中的人物，作為學生建模的一個模板，并在游戲同人平臺發(fā)布學生制作的作品。而在學生工作中則可以更多地加入游戲等二次元的元素，提高參加學生的熱情，為學生多方位搭建起現(xiàn)實世界和學生生活中的虛擬世界的聯(lián)系。

四、結(jié)語

無論是游戲的設(shè)計還是調(diào)動積極性的設(shè)計都是一個復(fù)雜的過程，二者都在積極探索對受眾狀態(tài)的把控，“心流”的建立是一個可以相互借鑒的積極方面。但是游戲和現(xiàn)實還是有許多不同甚至是相悖的屬性，想要將人的活動完全嵌入游戲，或者教學活動、學生活動完全轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚍绞剑€有很大的難度，無論是從技術(shù)上還是從二者的極大差異化來看，都需要漫長的探索過程。

參考文獻：

[1]卞云波，李 藝.國外電子游戲理論研究綜述[J].開放教育研究，2009（2）.

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