淺談語文課堂教學中突破重難點的策略

楊桂煥

摘要：《小學語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學生持續(xù)發(fā)展。對大部分一線教師來說，備課最難的是什么？是如何突破課文教學的重難點。

關鍵詞：三語；朗讀；比較；中心詞句；多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0059-01

1.設計好“三語”突破

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”“三語”指課堂的導入語、過渡語、小結語，設計好三語，可使整堂課的教學脈絡清晰，步步緊扣，層層深入，確保課堂教學“大道”通暢，為突破教學重難點“保駕護航”。比如上《語言的魅力》這篇課文時，我設計運用了這樣的導語、過渡語和小結語。上課伊始，我這般導入：“真情的語言似春雨滋潤心田，優(yōu)美的語言似微風撥動人心弦，形象的語言似魔術師引人進入一種神奇的境界？語言的魅力可真是無窮啊！ 法國著名詩人讓·彼浩勒就用那充滿魅力的語言，讓行乞的盲者得到行人慷慨的施舍。走進課文，讓我們一起去感受語言的無窮魅力吧！”為了讓學生學習的思路更加清晰，在學習生字詞之后，我又如此過渡：乞討的老人原來在木牌上寫了什么？后來詩人添上了什么？詩人添字前后老人和行人的表現(xiàn)分別有什么不同？認真默讀課文1-5自然段，用“--”畫出寫老人表現(xiàn)的句子，用“﹏”畫出寫行人表現(xiàn)的句子，并在旁邊寫一寫自己的體會。……