基于兒童核心素養(yǎng)的幼兒園課程構(gòu)建的思考

鄧宇超

摘要：在當(dāng)前深化教育改革、關(guān)注兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代背景下，幼兒園課程提倡實(shí)踐、探究、合作、反思等多樣化的學(xué)習(xí)方式，注重知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的整合，注重發(fā)展兒童的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)，對(duì)兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。那么，幼兒園課程到底會(huì)對(duì)兒童的哪些素養(yǎng)發(fā)展帶來重要影響，又是如何促進(jìn)幼兒素養(yǎng)發(fā)展的？當(dāng)前在課程實(shí)施中又面臨哪些挑戰(zhàn)與困難？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；幼兒園；課程

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0203-02

1.核心素養(yǎng)

幼兒教育是一個(gè)人成長過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 21世紀(jì)是以兒童發(fā)展為本的教育的世紀(jì)，兒童應(yīng)是課程的主體，因此幼兒園課程的最終目的在于讓兒童擁有核心素養(yǎng)，而兒童的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校課程的靈魂，也為教師提供了"應(yīng)該教會(huì)兒童什么樣的能力"的依據(jù)。 時(shí)下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點(diǎn)，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。 什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。"核心素養(yǎng) "的內(nèi)涵比 "知識(shí) "和 "技能 "更加豐富，比"能力"的意義更加寬泛。核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。廣義上包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面。在學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)中，對(duì)幼兒而言最重要、最基礎(chǔ)的是健康生活，特別是其中重點(diǎn)提及的"具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力""能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我"等，恰恰是心理社會(huì)能力的核心內(nèi)容，都可以、也應(yīng)該在幼兒時(shí)期奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。素養(yǎng)的獲得是未來使兒童能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展變化，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)前階段是個(gè)體一生成長的關(guān)鍵時(shí)期，相比在知識(shí)和智力上獲得發(fā)展，幼兒更加需要在情緒情感和社會(huì)性層面上有所收獲。他們要學(xué)習(xí)如何與人交往、如何建立安全的依戀關(guān)系，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己、理解他人、控制自我，學(xué)習(xí)如何處理生活和人際問題等。兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指兒童應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究兒童發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2.幼兒園課程現(xiàn)狀

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒園課程問題成為一個(gè)大家關(guān)注的問題。在實(shí)際工作中，不少園長都習(xí)慣于認(rèn)定一種"最好的課程"。其實(shí)，并不存在一種所謂客的、大家都認(rèn)定為最好的課程，決定幼兒園課程好壞的因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一種，所以沒有一種一成不變的課程可以完全適合不同背景下的幼兒園。幼兒園課程的構(gòu)建首先要考慮課程的適宜性、文化性與生活性。構(gòu)建幼兒園課程，首先要考慮幼兒園課程的適宜性，包括課程實(shí)施與幼兒園自身?xiàng)l件的適宜性、課程內(nèi)容與幼兒身心發(fā)展的適宜性；其次要考慮幼兒園課程的文化性，包括幼兒身心基礎(chǔ)與文化的協(xié)調(diào)、歷史文化與當(dāng)代文化的協(xié)調(diào)；第三要考慮幼兒園課程的生活性，包括課程目標(biāo)的生活化、課程內(nèi)容的生活化及活動(dòng)方式的生活化。

適合的課程，應(yīng)在充分考慮兒童身心發(fā)展的前提下，結(jié)合國家、家庭、幼兒園各種要素而產(chǎn)生。課程適合與否，首先是在貫徹國家教育方針的前提下，考慮能否滿足兒童身心發(fā)展的需要是否有支撐實(shí)施該課程的硬件條件和具備相應(yīng)素質(zhì)的員工，這是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的最基本的條件。當(dāng)前，隨著各方面條件越來越好，各種各樣的幼兒園課程被開發(fā)出來，國際幼兒園之間、各地幼兒園之間的交流也日益頻仍，但很多幼兒園并沒有考慮自身的實(shí)際條件，花大力氣引進(jìn)各種"先進(jìn)"課程，然而實(shí)際上幼兒園并不具備開展這些課程的必要條件，教學(xué)教具、教師素質(zhì)等因素都被忽略，結(jié)果畫虎不成反類犬，不僅沒有實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的根本目標(biāo)，還浪費(fèi)了大量人力物力，所以幼兒園必須在充分考慮自身?xiàng)l件的情況下，審慎地引進(jìn)課程，同時(shí)在幼兒園自身課程開發(fā)中，也要考慮課程實(shí)施的條件，這樣才能使課程最大限度地發(fā)揮作用。

構(gòu)建一個(gè)適合的課程，雖然會(huì)因園而異、因人而異，在選擇內(nèi)容時(shí)仍要遵循一個(gè)基本原則，那就是與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)，具體包括活動(dòng)目標(biāo)的適應(yīng)、活動(dòng)內(nèi)容的適應(yīng)和活動(dòng)方法的適應(yīng)。活動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須圍繞目標(biāo)來選擇，因此幼兒園教師首先要有目標(biāo)意識(shí)。但目標(biāo)并不是主觀推測出來的，通常而言活動(dòng)目標(biāo)都具有鮮明的指向性：是誰的目標(biāo)？能否實(shí)現(xiàn)？這是教師在制定目標(biāo)時(shí)必須考慮的問題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)必然是兒童的目標(biāo)，而不是教師的目標(biāo)，能否實(shí)現(xiàn)的依據(jù)是兒童的成熟程度，而不是教師的要求。其次，活動(dòng)內(nèi)容的適宜性。這包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要適應(yīng)兒童當(dāng)下的需要，同時(shí)又能促進(jìn)兒童發(fā)展。 概括來說，就時(shí)間性而言，課程內(nèi)容要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性，要盡量關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)；就空間性而言，課程內(nèi)容要從兒童自身生活的環(huán)境出發(fā)，從幼兒的生活中尋找適合目標(biāo)的內(nèi)容。但生活化的課程內(nèi)容不能等同于生活本身，要注意課程內(nèi)容基于生活而又高于生活的原則要求。課程內(nèi)容源于幼兒的生活，這是幼兒身心發(fā)展的基本需要。第三，活動(dòng)方法的適宜性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以幼兒感興趣的方式來進(jìn)行。幼兒具有思維方式具體化和形象化的特點(diǎn)，因此以邏輯的方式開展教學(xué)很難引起幼兒的興趣，必須以幼兒感興趣且可以接受的活動(dòng)、游戲等形式來開展，輔以各種具有鮮明特征的教具。

3.基于核心素養(yǎng)的幼兒園課程的思考

對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)的目的就是"好玩"，只有生動(dòng)有趣的活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒園園本諫程相對(duì)于一般性的課程，在尊重兒童發(fā)展的一般規(guī)律的同時(shí)，還能從特定的幼兒園實(shí)際出發(fā)，充分挖掘園內(nèi)外各種資源，它的課程內(nèi)容更加貼近幼兒生活，能調(diào)動(dòng)起幼兒己有的生活經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的天性，在滿足他們興趣的同時(shí)指向幼兒的全面和諧發(fā)展。幼兒園園本課程可凸顯幼兒園課程的宗旨，將預(yù)成和生成相結(jié)合，組織適宜幼兒的活動(dòng)。園本課程因班制宜，針對(duì)的是具體的兒童，追隨兒童的興趣和需要，幼兒生活為基礎(chǔ)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒生命成長。

幼兒園課程，就是為幼兒創(chuàng)造條件，使幼兒有機(jī)會(huì)也有能力做適宜的事，引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，它是幼兒園教育活動(dòng)開展的關(guān)鍵部分，直接決定著幼兒園教育質(zhì)量。當(dāng)今的社會(huì)受到商業(yè)化思想和'望子成龍"的大眾教育意識(shí)的影響，很多幼兒園課程一味迎合家長的口味，出現(xiàn)了諫程內(nèi)容超載，不符合幼兒身也發(fā)展規(guī)律，遠(yuǎn)離幼兒生活的現(xiàn)象。開發(fā)園本課程目的在于幼兒園因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合幼兒身也發(fā)展的基本特點(diǎn)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮潛為獲得生命成長的課程。兒童心理學(xué)表明，兒童主要通過各種感官來認(rèn)識(shí)周圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能形成對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒的這種具有行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們與環(huán)境相互作用的活動(dòng)成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動(dòng)參與的教育性活動(dòng)為基本的存在形式。 對(duì)幼兒來說，只有他們在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，通過直接的經(jīng)歷、感知和相互作用，他們的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，他們才能理解這種學(xué)習(xí)的價(jià)值。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動(dòng)的活動(dòng)，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就會(huì)變成記憶力的訓(xùn)練。幼兒園園本課程的開發(fā)促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，使幼兒享有優(yōu)質(zhì)的、適宜的教育。幼兒園適應(yīng)性課程是在21世紀(jì)課程改革的背景下發(fā)展起來的一種整合性實(shí)踐課程。該課程以多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)課程理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持兒童發(fā)展本位的課程理念，構(gòu)建了縱向課程目標(biāo)與橫向課程目標(biāo)相結(jié)合的課程目標(biāo)，發(fā)展了共同性活動(dòng)和選擇性活動(dòng)相統(tǒng)整的結(jié)構(gòu)體系，重視整體規(guī)劃、過程管理、集體審議、教師成長在課程實(shí)施中的重要作用。經(jīng)過近10年來的理論探索與改革實(shí)踐，幼兒園適應(yīng)性課程逐步走向完善，并對(duì)區(qū)域性幼兒教育改革起到了積極的推動(dòng)作用。幼兒園適應(yīng)性課程針對(duì)幼兒園課程統(tǒng)一、鋼性的弊端，以兒童整體和諧發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒園課程對(duì)于兒童多樣性發(fā)展的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)適合兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律；以兒童社會(huì)生活為基石，注重課程內(nèi)容同兒童現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；以兒童個(gè)性化發(fā)展為旨?xì)w，重視兒童多元發(fā)展需要。因此，該課程是一種整合性實(shí)踐課程。一方面，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的整體性，注重兒童身體、情感、認(rèn)知、行為的和諧發(fā)展，注重幼兒園與家庭及社區(qū)資源的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)綜合利用各種教育資源共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，強(qiáng)調(diào)兒童的實(shí)踐活動(dòng)，注重兒童的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，關(guān)注兒童與教師、環(huán)境、內(nèi)容的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境，讓兒童在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，并形成正確的態(tài)度和積極的情感。

4.結(jié)語

幼兒園有必要開發(fā)新的課程來適應(yīng)新時(shí)代的核心素養(yǎng)，特色課程建設(shè)實(shí)際上就是特色課程資源的開發(fā)與利用的過程。建構(gòu)式學(xué)習(xí)從整個(gè)學(xué)習(xí)過程的時(shí)間跨度來看，則體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展和提升。教材從開始到結(jié)束，不是在一個(gè)平面上，而是形成了一個(gè)學(xué)習(xí)的坡度。一個(gè)主題少則一至二周，多則三到四周。改變以往綜合課程把五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容放到一個(gè)主題，搞"拼盤""找相關(guān)"，做的是形式上的"綜合"，這樣的"綜合"和建構(gòu)的距離很大，建構(gòu)式學(xué)習(xí)注重的是知識(shí)深層次整合。教育要從兒童的生活出發(fā)，要將幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成最重要的課程資源。對(duì)于幼兒來講，那些脫離具體情景，不能直接感受、體驗(yàn)的知識(shí)是抽象的，難以理解的，不能產(chǎn)生積極、自覺的學(xué)習(xí)意圖。孩子的發(fā)展水平和認(rèn)知特征決定了孩子的學(xué)習(xí)離不開生活、學(xué)習(xí)方式依靠各種實(shí)際的生活活動(dòng)。幼兒是帶著自己的感受、體驗(yàn)、想法進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，他們的發(fā)展是基于原有水平的，因而適宜的教育內(nèi)容應(yīng)該是既適合其原有水平，關(guān)注其原有經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的挑戰(zhàn)性。"幼兒園建構(gòu)式課程"在課程目標(biāo)上以"兒童發(fā)展為本"為主旨，服從于使每個(gè)幼兒全面地、和諧地、富有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)蘊(yùn)涵于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的一切活動(dòng)之中。在這個(gè)過程當(dāng)中，幼兒園的人力、物力資源得到最大程度挖掘，這對(duì)于園所品牌的形成、幼兒的個(gè)性化發(fā)展、教師的專業(yè)成長有著重要意義。

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