以行業標準為導向的高職英語教學內容體系構建

【摘 要】本文分析高職英語教學體系中存在課程設置重點不突出、人才培養目標不明確、評價方式單一落后等問題，闡述以行業標準為導向的高職英語教學內容體系的構建原則，提出以行業標準為導向構建高職英語教學內容體系的措施：教學大綱要以行業標準為導向，促進理論與實踐相結合；合理設置課程，實現模塊式教學；形成性評價與總結性評價并重。

【關鍵詞】高職英語 教學內容體系 行業標準 職業素養 應用型人才

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0136-02

作為我國教育體系的重要組成部分，高職教育具有自身獨特的人才培養目標，即“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”。對于英語教學來說，更要強調以實用為主，以應用為目的，兼具自主性、適用性以及基礎性，在培養聽、說、讀、寫、譯等基礎能力的同時，還要能進行簡單的日常對話交際和書面表達，為進一步的職業能力培養奠定基礎。當今社會快速發展，對于高職畢業生的英語能力也有了更高的要求，不僅要具備扎實的英語功底，還要掌握一定的跨文化交際知識和口語交際能力。但就目前情況來看，高職英語教學質量有待提高，很多畢業生對語言技能的掌握達不到標準，難以勝任企業安排的工作任務。究其原因，主要是由于教學內容與社會實踐互相分離，二者沒有形成一個有機整體，加之我國不同地區辦學條件差異較大，學生英語基礎參差不齊，傳統的授課模式無法滿足人才培養的需求。因此，推進以行業標準為導向的高職英語教學內容體系建設，促進工學結合、校企結合的培養方案，使教學內容與社會實踐緊密結合，構建動態平衡的人才培養理念顯得尤為重要。

一、高職英語教學體系存在的問題

（一）課程設置重點不突出。受傳統教學模式的影響，高職英語的課程設置缺乏對教育規律的把握，千篇一律的授課方式和一成不變的教材沒有考慮到不同層次、不同專業學生的特點。大部分高職院校英語教材不分專業，使用統一的教材，內容陳舊老化，與學生的專業需求聯系不大，將來就業后很難做到學以致用。其次，教師對于學生口語的訓練有所欠缺，“啞巴英語”雖然引起了一定重視，但缺乏行之有效的解決方法。同時，很多學生沒有正確對待英語學習，有相當一部分人認為進入高職院校是為了學習一技之長，將來從事的職業與英語無關，因此缺乏英語學習動機，甚至放棄英語學習。究其原因，主要是學校沒有將英語學科擺在重要的位置上，沒有引起高度的重視，其實無論哪行哪業，英語等級都是很多用人單位招聘人才的門檻，只有進一步突出課程設置的重點，才能從根本上完善高職英語教育的教學體系。

（二）人才培養目標不明確。較之普通高等院校，高職教育的人才培養重點應放在學生的實踐能力和勝任實際工作的職業能力上。但就現階段教學現狀而言，很多高職院校的英語教材與普通高等院校一樣，并沒有對其進行區分，這導致人才培養目標混淆，缺乏對實踐操作能力的重視。如今，單一的課堂授課已經不能滿足社會對復合型人才的需求，只有將語言知識與各專業特色緊密結合，才能使各項必備技能協調發展。

（三）評價方式單一落后。現階段，高職英語的評價方式主要是傳統的筆試，通過標準化試卷來判定學生的學習效果，并以此作為評獎評優的重要依據，還有的學校將四、六級證書作為取得學位證的條件。這樣的評價方式下，學生無法體會到學習的樂趣，也忽視了英語最主要的交際功能的培養。這種單一落后的評價方式過分地強調詞匯、語法的學習，造成了“啞巴英語”的現狀，背離了職業教育的人才培養目標。

二、高職英語教學內容體系的構建原則

（一）有用性原則。高職英語教學內容體系的構建要重點體現能力訓練，盡可能地縮小教學內容與行業標準和就業標準之間的差距。因此，為了達到教學目的，教學內容的設計要以學生的具體需求為前提，堅持“以生為本”的現代教學理念，使教學與職場相接軌，真正讓學生體會到英語學習的有用性，從而激發學習興趣，提高學習動機。

（二）相關性原則。相關性原則指的是高職英語教學內容要與學生的專業需求和就業導向有關聯，不僅要學習基本的語言知識，還要在職業資格標準方面進行拓展。如市場營銷專業，要將英語教學的重點轉移到口語交際和溝通能力上，教師在授課時針對性地突出與營銷有關的主題，如consumer behavior，market segmentation，brand strategy，pricing strategy，sales management等。

（三）完整性原則。高職英語教學內容應分為課內教學和課外教學兩個部分，課內學習是鞏固語言知識的基本功，課外學習是課內學習的補充，如頂崗實習、校企結合、工學交替等。只有二者同時進行才能保證教學的完整性，滿足學生多元化的學習需求，共同構建一套完整而動態的教學體系。

三、以行業標準為導向構建高職英語教學內容體系的措施

（一）教學大綱要以行業標準為導向，促進理論與實踐相結合。教學大綱在高職英語教學中起到指導性作用，其修訂要以行業標準為導向，體現高職教育的特色。隨著社會經濟的發展和進步，企業對于外語人才的需求呈現多元化趨勢，只有以市場需求為導向，以能力培養為本位，才能體現高職教育開放性、實踐性、職業性的特點，不斷優化教學內容和課程體系。其次，以行業標準為導向的高職英語教學還需要將重心由基礎英語轉移到專業英語上。教師應該把握好語言知識教學的“度”，不要一味地追求詞匯量、語法的標準度，而是要將理論與實踐結合起來，體現高職教育的特色。教師在備課時要綜合考量高職英語教學大綱標準、職業資格標準以及行業標準，將語言基礎與專業特色相結合，不僅要體現教學內容，也要體現實訓特色。

（二）合理設置課程，實現模塊式教學。很多高職院校對于英語教學的重視程度遠低于專業課，其實，無論在哪個領域，語言的技能都不容忽視，對職業生涯發展和提高個人綜合素質都起到至關重要的作用。因此，合理安排課程，提高學生的語言應用能力顯得十分必要。高職英語課程設置可以分為三個模塊進行。

第一，基礎教學和鞏固模塊。在這一階段中，由于高職學生英語基礎差、底子薄，因此基礎教學要以“夠用”為原則，讓學生掌握基本的學習方法，常用的詞匯、語法知識，以及簡單的口語交際和書面表達技巧等。此階段要根據學生的具體情況，實事求是，著眼實際，不可好高騖遠。要使所學的知識盡快地消化吸收，做到“學一點、會一點、用一點”，先基礎，后實踐，循序漸進地提高英語綜合能力。

第二，職業英語模塊。該階段是高職英語教學的核心，要繼續堅持以“實用”為原則，培養學生用英語進行日常交流和涉外業務必需的能力。在此階段，教師可以在授課過程中安排情景模擬，從應聘求職、職場溝通、涉外業務、禮儀答謝等方面進行對話演練，模擬真實的語言情境。學校可以為學生專門創建“職業英語實踐中心”，條件較差的學校用廢舊的實驗室、播音室等改造即可，采用情境式教學法，教師提供會話主題，學生可以自愿結組，以team work，presentation或role play的方式進行合作，營造輕松愉悅的氣氛，使學生積極參與到教學活動中來。

第三，專業英語模塊。該階段不僅僅要堅持“實用”，更要“有用”，以職業技能為核心，使學生真正掌握與所學崗位相關的英語技能。但是，單純地依靠校內的情景模擬是遠遠不夠的，這就需要學校聯系更多的資源，實現校企結合。最好是與信譽較好、有一定規模的外貿公司、企業建立并保持長久的互利合作，讓學生去企業實習，在真實的語境中使用英語，進行實戰式的涉外交際。在此過程中，教學與實習可以交替或穿插進行，教師要與學生保持緊密聯系，幫助他們解決實習中遇到的困難，并給予耐心的指導，從而使學生真正獲得獨立進行涉外交際的業務能力，為社會與經濟發展提供有力的人才支持和智力保障。

（三）形成性評價與總結性評價并重。科學合理的考核體系能夠確保人才培養的質量，全面反映教學質量。目前高職英語教學評價體系不健全，多以期末考試，四、六級成績為評價標準，并形成了固定的評價模式。但市場需要的是跨文化交際力較強的綜合型應用人才，因此只有適當改變以筆試成績為主體的考核模式，將評價方式多樣化，才能更好地促進人才的發展。在考核時，可以加大平時成績的比重，突出“能力本位”的方針，將語言知識考核與能力考核結合起來，突出評價的實用性。

綜上所述，英語教學是高職教育的重點，只有構建以行業標準為導向的人才培養模式，才能更好地適應社會和市場的需求。因此，高職英語教學大綱的設定要堅持理論與實踐的結合，使課程設置科學化、標準化，實現模塊教學，將課內基礎教學與課外實踐教學相聯系，重點提高口語交際能力，從而進一步保障畢業生就業，也為國家源源不斷地輸送高質量的英語實用性人才。

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【基金項目】2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“構建與行業標準相銜接的教學內容與課程體系研究”（2011JGA299）

【作者簡介】劉鳳姣（1984— ），女，湖北石首人，研究生學歷，廣西城市職業學院講師，研究方向：大學英語教學法。

（責編 盧 雯）