移動學習環境下公共英語自主學習策略探析

【摘 要】本文闡述移動學習環境下開放教育公共英語學習者自主學習的特征，認為移動學習環境下公共英語自主學習主要受學習者的學習習慣、學習能力、學習自控力、思維定式等因素的影響，提出移動學習環境下公共英語自主學習應樹立新的自主學習理念，制定合理的在線自主學習目標管理，掌握在線自主學習的技巧，強化學習自控力。

【關鍵詞】移動學習環境 公共英語 自主學習 開放教育 成人學習者

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0138-03

自主學習模式是基于學習者成為學習主體，個體通過意義建構實現學習這一性質構建的，傳統的自主學習模式在一定程度上帶有任務驅動性質，即課程教師通過預設課程學習目標，提示學生圍繞學習目標自主學習，尋求問題，之后教師把學生的問題集中起來，選擇有意義的問題交給學生來討論，從而實現學習預期的一種學習方式。這種傳統自主學習模式并不完全為成人學習者所適應，開放教育成人學習者處于移動學習環境，師生之間憑借網絡平臺建立學習聯系，成人學習者憑借移動通信設備和網絡平臺進入交互式在線學習環境中，其學習行為以自控為主。因此，在移動學習環境下，對于開放教育成人學習者來說，掌握正確的自主學習策略，構建適切的自主學習模式是實現移動學習、提升英語學習能力的有效途徑。

一、移動學習環境下開放教育公共英語學習者自主學習特征

（一）泛在性。泛在學習是現代遠程教育重要的學習形式，它借助移動設備、網絡信息技術等架構起“時時、處處、人人”的智能化學習環境，使學習者的學習需求不再受到時間和地域的限制，學習者可以隨時學習，按需、即時地獲取學習資源，或者開展協作學習，分享學習信息，等等。泛在學習的出現解決了成人學習者的工學矛盾，學習手段更為靈活和便捷，在移動設備和網絡技術的支持下，學習者隨時登錄學習平臺進行自主學習，學習資料更為豐富與廣泛，但是正因為自主學習的泛在性，學習者往往在進行移動自主學習時，學習目的性不夠明確，抱有先隨便學學的心態，有時學習效果不顯著。開放教育公共英語在線學習資源適用于學習者的泛在學習，從成人學習者英語學習體驗各不相同的角度考慮，公共英語的教學課件設計盡量采用簡單的日常教學用語，方便學習者開展自主學習。綜合公共英語聽、說、讀、寫的泛在學習情況，不難發現當前成人學習者的泛在學習具有仍然一定的任務驅動性，其泛在學習側重于聽讀詞匯、短文閱讀、日常生活情景對話、考核作業等，而在線交互學習、課堂延伸聽力閱讀、聽力自測題等能力拓展性質的泛在學習現象不夠活躍。

（二）碎片化。關于碎片化學習，有國內研究者認為碎片化學習是學習者在日常生活中產生學習需求時，通過任意媒體對網絡信息進行片段式學習，也稱為網絡碎片化學習，是泛在環境下利用碎片時間學習的一種學習方式。碎片化包含兩方面的內容，一是學習資源的碎片化，它打破傳統課程的單元學習或章節學習，盡量以最小的知識元來設計學習內容，一個知識元形成一個學習碎片，一個學習碎片需要相對完整地展現知識元的理論或應用，并通過多媒體制作成圖音并茂、生動形象的微課件，若干學習碎片組合起來能夠完整地呈現課程單元的學習內容，使學習者便于作出學習選擇，節省學習時間；二是成人學習者的自主學習行為是短暫的、零碎的，這是成人學習者的學習行為受碎片學習資源和零碎自主學習時間影響之故，大多時候成人學習者自主學習行為發生的時間較短，僅僅是點擊一個微課件，或只是查看與參與課程論壇上一個新的學習問題帖子。基于此，開放教育公共英語主要采用碎片化微課件形式，其移動學習內容以教材為主要參考，并兼顧生活英語、業務交往、涉外交際等常用的英語交流，學習內容被分解成有內在邏輯關系的碎片化知識元，形成系列化的微課件，例如“公共英語（1）”的教學目的是使學習者掌握900個左右的常用詞匯，能閱讀所學范圍內的英語故事或短文，學會運用所學詞匯進行簡單寫作，所有教學微課件、練習、考核作業以及拓展性英語閱讀短文，均緊緊圍繞這一教學目的來設計。因此，在線英語學習處于模擬的語言環境，學習者要克服學習依賴，自主選擇學習碎片，充分利用聽講、跟讀、朗讀的方式進行英語閱讀學習，自主監控學習進度，自主評價學習效果。

（三）動機性。學習源于動機，成人學習者的學習動機具有多向性，學習狀態、工作需求、生活需要、職業規劃、心理需要等各方面的變化均有可能引發成人學習者新的學習動機。成人學習者在工作上、生活中遇到需要解決的問題時，即刻產生學習動機，最為常用的學習手段就是借助移動設備進行信息收集與閱讀，尋求答案，根據自身當前的學習需要點擊資料按需自主學習。由此可見，成人學習者的自主學習仍具有一定的目的性和動機性，其自主學習行為為自我實現的需要所引發，例如成人學習者的公共英語的學習動機，主要表現為以修滿學分、提高英語口語水平為主。

（四）協作性。移動學習環境的不斷優化促進了成人學習者的自主學習行為帶有協作性特征，使成人學習者有效避免了傳統自主學習的封閉性和心理孤獨感，因為在線學習有多位教師、多個學習同伴的參與，學習者在移動自主學習過程中，隨時可以在學習答疑區、課程討論區、學習微信群、學習QQ群等向課程教師或學習同伴發出學習信號，成人學習者較為依賴這種在多人協作中克服自主學習的障礙和解決學習問題的學習形式，樂于選擇這種便捷式解答方式得到幫助和同伴支持，快速達到預期的學習目的。從公共英語移動學習情況上看，大到寫作、情境對話、閱讀分析，小到詞匯、短語的拼讀，各方面的英語學習均帶有一定的協作性，學習個體因自主學習過程中也有他人的參與和協作而使其學習興趣得以持續，學習效率有所提升。

二、移動學習環境下公共英語自主學習的內在影響因素

影響學習的內在因素有很多，例如習慣、態度、動機、興趣、需要。開放教育成人學習者大多數都有工作的經歷，參加繼續教育的動機明確，或為學歷，或因興趣，面對開放教育移動學習的環境，學習者需要養成與之相適應的學習習慣，具有移動學習的能力。概括之，公共英語自主學習主要受學習者的學習習慣、學習能力、學習自控力、思維定式等因素的影響。

（一）學習習慣。傳統的教育形式以課堂教學為主，由教師導控課堂教學的節奏，學生習慣于在教師的導引下實現學習。開放教育已全面進入網絡學習時代，移動學習的實現，使學習者成為獨立的學習主體，在學習內容的選擇、學習時間的分配、學習效果的檢測和學習進度的把握等方面自主掌控。因此，學習者應改變傳統的學習思維，養成移動學習的習慣，利用碎片時間進行移動學習。

（二）學習興趣。興趣維持學習行為的持續發生，學習者若無興趣，便會感覺學習枯燥，學習動力不足，自主學習行為變弱，自主學習效果將受影響。公共英語是非英語專業開設的公共課程，參與學習的學習者眾多，其中不乏英語興趣愛好者，但更多的學習者因工作與生活中接觸英語的機會幾近于無，對英語學習不感興趣，甚至有一定的畏學心理，英語自主學習存在一定的障礙。

（三）學習能力。英語的學習能力不僅僅體現在英語的聽、說、讀、寫這四方面，還體現在英語語言學習活動過程中所需的能力，例如抽象概括能力、理解能力、分析能力，在移動學習環境中，學習者還需要具備英語信息獲取能力、英語學習工具的使用能力，等等。英語學習能力直接影響了學習者的英語自主學習效果，英語基礎較好的成人學習者，基本具備公共英語自主學習的能力，掌握了英語讀、聽、說、寫的基本技能，在英語移動學習上自主性更強，自主學習過程中更樂于參與網絡英語互動學習，學習者之間的協作學習較為緊密；英語基礎薄弱的成人學習者，雖有明確的英語學習動機，但因英語詞匯量少，英語聽說能力和閱讀能力較弱，需要花更多的時間去熟悉英語詞匯，英語閱讀速度慢，對英語移動學習的自主性較弱，覺得移動學習不如課堂教學得到的學習幫助大，甚至出現英語學習焦慮，進而又影響英語學習能力的形成。

（四）學習自控力。學習自控力是有效實現自主學習的一種重要能力。學習自控力受學習目標、學習規劃的影響，但學習目標明確，學習規劃清晰，并不代表學習者就有很好的學習自控力。自控力含有自制和調控之義，學習自控力具體表現為學習者能夠按需學習，持續維護學習目標，完整地執行學習計劃。成人學習者有一定的自控力，但在移動學習環境下，成人學習者要克服工作與學習、娛樂與學習之間的矛盾，仍需要較強的自控力。事實證明，成人學習者的移動學習常常出現應景式學習或拖延完成學習任務的不良習慣。

（五）思維定式。長期的傳統教育使成人學習者形成了一定的思維定式，習慣于集中面對面地學習和課堂學習交流，移動學習的出現，打破了原有的學習條件，學習者需要適應這種遠距離學習模式，充分了解移動學習的特點，形成處處能學、時時可學的新思維，了解移動學習的新技能，選擇正確的學習策略，自主調整學習目標，適當選擇學習內容，自我監測學習進度，主動參與學習交流，善于融入網絡學習組織，順利開展自主學習。此外，對于英語學習而言，母語語言邏輯定勢也有可能對英語學習產生負面的思維定式干擾，困擾成人學習者的英語自主學習。

三、移動學習環境下公共英語自主學習的策略

（一）樹立新的自主學習理念，提升自主學習能力。移動學習具有便捷性、虛擬性、自主性、交互性，這使得移動學習環境中的自主學習行為更為復雜，幾乎包含了自學、交互式在線學習、協作式學習、參與式學習等多種學習形式，就公共英語的自主學習而言，學習者需要自主選擇在線學習內容開展英語的閱讀學習和聽說訓練，還可以下載APP手機英語學習軟件、手機英文詞典等作為英語學習的輔助工具，實現個性化學習，同時掌握更多的在線尋求學習幫助和獲取英語知識的方法；學習者還應改變傳統的個體單一自學的封閉式學習，學會積極參與學習同伴的在線學習互動，利用協作式學習、交互式學習來提高自身的英語口語表達能力和英語交際能力。總之，在移動學習環境下，成人學習者要從思想上充分認識移動學習的重要性，深入了解移動學習的特點，樹立時時可學、處處能學、人人在學的學習理念，養成在線自主學習的良好習慣，不斷提高自己的學習能力。

（二）制定合理的在線自主學習目標管理。目標管理最早是美國德魯克就企業管理實踐所提出的理論，其核心是目標決定工作和績效，且目標必須具體到可以考量，由此引申出SMART原則，SMART是5個英語單詞的簡稱，S即“Specific”，代表“目標必須具體”；M即“Measurable”，代表“目標可以度量”；A即“Attainable”，代表“目標能夠實現”；R即“Relevant”，代表“目標之間得有相關性”；T即“Time-based”，代表“目標應有時限”。SMART原則同樣適用于自主學習目標管理的構建。成人學習者在公共英語自主學習上需要根據自身的英語基礎和公共英語學習任務來制定具體的學習目標，依據SMART原則，制定學習目標應考慮“學習時間的安排”“學習內容的選擇”“學習任務完成的步驟”“學習策略的運用”“學習工具的使用”“學習結束的時間”以及“學習所應達到的效果”等這幾個關鍵因素，并建立相應的目標管理方法，例如“手機學習剛發生又想玩游戲，這時應采取什么措施防止學習行為的中斷？”由此建立起具體的可實施的自主學習目標管理機制，科學規劃閑余時間開展自主學習，培養有序學習的良好習慣，從而減少、避免應景式學習行為、無效學習行為的發生。

（三）掌握在線自主學習的技巧。學習者開展在線自主學習之初，首先，應熟悉學習網頁各模塊的功能，特別是微課件模塊，把握在線學習內容的結構，學會定向獲取學習信息。因此，善于利用“在線學習導航”了解該課程在線學習內容是學習者應掌握的基本學習技能。其次，正確運用英語學習輔助工具，掃除語音、語意障礙，保證英語閱讀得以順暢進行。再次，多參與英語學習圈的學習活動，消除自主學習的孤獨感，尋求適合的學習伙伴進行互動。最后，充分利用碎片時間（fragmentary time）進行自主學習。在空余時間充足的情況下，適合學習者開展閱讀與寫作等方面的英語學習，而成人每天也有不少的碎片時間，可利用于學習新的英語單詞，或進入在線學習討論區、學習群查看同伴交流、參與口語對話、英語學習討論等，通過碎片學習，解決學習問題，尋找學習資源，調整學習策略，并為實施下一步的學習計劃作好學習準備。

（四）強化學習自控力。成人具有一定的自控力，但大多數成人學習者的這個優勢沒有在自主學習上得到很好的發揮，強化學習自控力是自主學習的一個重要保障。首先，應排除移動學習的主要干擾因素。學習者需要分析移動學習過程中干擾自身學習的內在因素有哪些，把這些擾學因素列入學習注意事項，在學習中一旦出現干擾因素立即自我排除，還要注意排除外在因素的干擾，例如應選擇適合的學習環境開展自主學習，不在喧鬧的公共場合學習。其次，提高學習注意力，在規定的時間內專注于學習，不允許自己再去想其他的事情。再次，應保持穩定、良好的學習情緒。情緒波動太大會影響自主學習的正常進行，學習效率低，甚至有可能導致學習者滋生厭學的不良情緒。學習者要意識到自己是學習的主宰者，認真執行學習目標管理所設定的自主學習計劃，正確評估自己的學習效果，理智對待學習障礙，及時尋求學習幫助，保持學習的自信，使良好的學習情緒得以穩定維護。

【參考文獻】

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[2]張克永，李宇佳，楊雪.網絡碎片化學習中的認知障礙問題研究[J].現代教育技術，2015（2）

[3]彭支偉；張伯偉.中日韓自由貿易區的經濟效應及推進路徑——基于SMART的模擬分析[J].世界經濟研究，2012（12）

【基金項目】2015年廣西高等教育本科教學改革工程項目“泛在學習環境下公共英語自主學習模式的研究”（2015JGB452）

【作者簡介】陸東日（1968— ），男，壯族，廣西百色人，碩士，廣西廣播電視大學百色市民族分校副教授，研究方向：成人高等教育英語教學。

（責編 黎 原）