思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

蔣慧

摘要：新時期，新課改的提出，標(biāo)志著我國教育事業(yè)進(jìn)入了一個嶄新階段，旨在充分凸顯學(xué)生的主體地位，重視生本理念的滲透，為更好的順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，應(yīng)全面更新教學(xué)模式，將最新、最為高效的教學(xué)模式應(yīng)用其中，從而實現(xiàn)教學(xué)的高效性，其中，可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能將抽象知識具體化，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的把握，利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。對此，本文就思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0131-01

思維導(dǎo)圖模式最早是由英國的心理學(xué)家托尼·巴贊在1970年時所提出的，此種教學(xué)模式主要是利用樹狀圖，主要分為主干與枝干，其中主干為核心內(nèi)容，而枝干則為次要或引申知識點，可讓人的思維呈現(xiàn)放射狀發(fā)散，從而達(dá)到開拓思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂之中，能充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，能為學(xué)生營造獨立思考的機(jī)會，從而深度挖掘?qū)W生的潛能，不斷的鍛煉學(xué)生思維，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

1.思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

實施思維導(dǎo)圖法，其核心思想就是將邏輯性思維與形象性思維結(jié)合起來，要求人的大腦要全面運作，能將人的思維痕跡表現(xiàn)在紙上，利用線條與圖畫來進(jìn)行展示，形成一個發(fā)散性結(jié)構(gòu)，能充分表達(dá)出人大腦發(fā)散性思維表達(dá)過程。借助思維導(dǎo)圖來開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，便于教師對整個教學(xué)情況的把握，能讓整個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)條理性。同時，借助思維導(dǎo)圖，還可幫助設(shè)計者在具體的設(shè)計中研究與分享設(shè)計思路[1]。此外，思維導(dǎo)圖還作為一種教學(xué)策略而存在，主要是借助思維導(dǎo)圖來開展數(shù)學(xué)教學(xué)，便于探究式教學(xué)的高效實施，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以灌輸式為主，此種教學(xué)模式具有被動性接受的特點，這在一定程度上會限制學(xué)生思維，也會影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮[2]。為順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極開展自主探究，全面推行趣味學(xué)習(xí)活動，重視對現(xiàn)代化信息工具的應(yīng)用，及時引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生深度鉆研，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點有一個系統(tǒng)性的認(rèn)知。繪制思維導(dǎo)圖時，教師還可借助手繪或電腦軟件等方式，不做格式限制，學(xué)生能夠擁有足夠的思考機(jī)會，從而讓學(xué)生具備足夠的創(chuàng)造意識與想象力，可充分利用好關(guān)鍵字、色彩與線條等元素，從而形成科學(xué)的思維導(dǎo)圖。為增強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的趣味性，在繪制時應(yīng)融入趣味元素，便于吸引學(xué)生注意力，也便于將抽象知識具體化，學(xué)生還可借助思維導(dǎo)圖來了解知識點間的關(guān)聯(lián)度，能實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造思維、邏輯思維的鍛煉，便于提升學(xué)生實力。

2.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1串聯(lián)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，主要是借助思維導(dǎo)圖來將各個章節(jié)的獨立知識點進(jìn)行串聯(lián)起來。串聯(lián)知識點時，要先從小的范圍著手。

2.2歸類數(shù)學(xué)題型。為讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的把握，在題型設(shè)計上，教師可借助思維導(dǎo)圖來將題型進(jìn)行歸類處理，可充分鍛煉學(xué)生對數(shù)學(xué)題型的熟悉度，便于學(xué)生對類型題的把握[4]。

2.3記錄數(shù)學(xué)解題思路。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解題思路十分關(guān)鍵，其直接影響著學(xué)生對該題目的把握能力。解題主要對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析與解決，這是一個思考的過程，且在整個數(shù)學(xué)題目中，解題思路是核心內(nèi)容，只有具備正確的解題思路，才可提高數(shù)學(xué)題目解題的正確率。若學(xué)生需要完成難度較小的題目，可將整個思考過程利用思維導(dǎo)圖的形式展示出來；若解析難度較高的題目時，若解題出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，可將同類、難度系數(shù)低的題目拿來作參考，借助思維導(dǎo)圖知識點的串聯(lián)與題型歸類功能來解析數(shù)學(xué)題。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”的相關(guān)知識點時，如圖1所示，四邊形ABCD中，在對角線BD上存在兩個點，分別為E、F，已知BE=DF，如果四邊形ABCD為平行四邊形，則表示四邊形AECF也為平行四邊形，如果AECF為平行四邊形，那么，請證明ABCD也是平行四邊形。

在該例題中，為了方便學(xué)生了解對角線的強(qiáng)的具體位置與數(shù)量關(guān)系，了解判定條件，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身的理解來打造思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖將整個解題思路表述出來，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與課堂，及時對四邊形的判定定理進(jìn)行討論，以小組為單位，試著畫出此題目的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)的過程中，能充分提升小組的凝聚力與合作意識，便于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識點學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有形象性、可視化的基本特點，其可達(dá)到信息組織與加工的目的，能讓學(xué)生直觀的把握知識點，讓教師充分了解每個學(xué)生。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了良好的平臺，重視對思維導(dǎo)圖的全面開發(fā)，還要融入一定的趣味性元素，從而調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維，從而在根本上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]史蓮玲.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的運用分析[J].學(xué)周刊，2016，（30）：137-138.

[2]高八民.用思維導(dǎo)圖提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的行動研究[J].西藏教育，2016，（07）：26-28.

[3]劉紹洲.巧用思維導(dǎo)圖教學(xué) 提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016，（08）：118-120.

[4]王煥智.淺談思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，（S2）：192.