基于PCOLT促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)研究

許楚燕

摘要：學(xué)校文化是一間學(xué)校內(nèi)涵的體現(xiàn)，教師和學(xué)生把文化轉(zhuǎn)化為行為，才能體現(xiàn)學(xué)校的文化，本文從PCOLT理論中營(yíng)建專業(yè)共同體、加強(qiáng)組織學(xué)習(xí)和建立信任文化論述，學(xué)校文化創(chuàng)造性地體現(xiàn)在日常的教育實(shí)踐中，獲得教師和學(xué)生認(rèn)可，學(xué)校文化建設(shè)才由隱性變?yōu)轱@性。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化；專業(yè)共同體；組織學(xué)習(xí)；信任

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0208-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020） 提出，要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，就要注重內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，中小學(xué)要實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展，核心是要培育良好的學(xué)校文化。學(xué)校文化是一種持續(xù)的教育力量，學(xué)校文化和學(xué)校成員相互作用，來(lái)自于學(xué)校的全體師生的智慧和精神，同時(shí)又影響學(xué)校師生，在學(xué)校文化力的無(wú)聲熏陶中成長(zhǎng)和成才。

1.基于PCOLT的闡述

文化是學(xué)校發(fā)展之魂，學(xué)校文化深深根植于傳統(tǒng)、價(jià)值觀和信仰之中，是穩(wěn)定和易變的混合體。用PCOLT表示建構(gòu)學(xué)校文化的三種條件——專業(yè)共同體、組織學(xué)習(xí)和信任。

專業(yè)共同體指學(xué)校教育建立在共享得準(zhǔn)則和價(jià)值觀，反思性對(duì)話、公共活動(dòng)和相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，學(xué)校內(nèi)部的教育者所形成的聯(lián)系，實(shí)質(zhì)是學(xué)校所有教育者有機(jī)會(huì)在與他人合作共事中產(chǎn)生互動(dòng)，教育者的專業(yè)成長(zhǎng)需要有意義的、持續(xù)性的互動(dòng)，當(dāng)教師集體性地承擔(dān)改善學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生真正的互動(dòng)，產(chǎn)生集體性的責(zé)任，即所有教師真切地認(rèn)為他們對(duì)所有學(xué)生都有責(zé)任。

組織學(xué)習(xí)指新觀念的中產(chǎn)生的集體性互動(dòng)而促進(jìn)的不斷改善，它會(huì)提升課堂實(shí)踐的質(zhì)量，加深對(duì)于組織改進(jìn)如何發(fā)生的理解，強(qiáng)調(diào)建立一種開(kāi)放性的結(jié)構(gòu)， 一定的非確定性，給予教師自由而富于靈性的體驗(yàn)，在群體互動(dòng)中產(chǎn)生“頓悟時(shí)刻”。

信任是支撐社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和維護(hù)各方面聯(lián)系的黏合劑，被認(rèn)為是在團(tuán)隊(duì)工作中成員的多種品性起作用的結(jié)果，包括正直，關(guān)心，勝任力及可靠性，包括師生信任，教師內(nèi)部的相互信任，教師群體與其他組織群體之間的信任。

2.建立“愛(ài)和尊重”以人為本信任文化，強(qiáng)化學(xué)校精神文化

個(gè)人是社會(huì)的基本細(xì)胞，要達(dá)到促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的目的，尊重個(gè)人的天性，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，推動(dòng)與改造社會(huì)。杜威在人性論的框架下，形成了尊重個(gè)體生命，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的生命價(jià)值觀，他認(rèn)為人性雖然不會(huì)改變，但人性中這些需要的表現(xiàn)方式，則是受不同的社會(huì)環(huán)境或文化影響而不同的。教育就是要根據(jù)這需要來(lái)進(jìn)行，使個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境需要的前提下，獲得充分發(fā)展。

人的價(jià)值關(guān)乎一切，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系隸屬于學(xué)校文化的精神層面，是影響學(xué)校文化的重要組成部分。日本經(jīng)濟(jì)團(tuán)體聯(lián)合會(huì)前會(huì)長(zhǎng)奧田碩認(rèn)為，只有人是活的生命體，具有自我創(chuàng)生能力，是可再生資源。人是可以被塑造的，教養(yǎng)包括：自主性、職業(yè)性、目標(biāo)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和對(duì)象性。教師教養(yǎng)教育通過(guò)外在的力量培養(yǎng)與雕琢、塑造人，通過(guò)教養(yǎng)來(lái)提升主體的精神境界。

2.1價(jià)值需要關(guān)注個(gè)人情感。學(xué)校文化建設(shè)時(shí)要關(guān)注人的內(nèi)心，從內(nèi)心深處激發(fā)每個(gè)教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使他們心情舒暢、不遺余力地創(chuàng)造新的成績(jī)，從他律向自律轉(zhuǎn)化。尊重教師的不同個(gè)性和個(gè)性發(fā)展，從而使教師培養(yǎng)出個(gè)性化的學(xué)生。學(xué)校管理者要關(guān)心教師的內(nèi)心世界，不同的人在工作中的需求不同，調(diào)動(dòng)每個(gè)老師積極性，讓所有教師得到共鳴，情感受到觸動(dòng)。

2.2專業(yè)共同體促進(jìn)教師精神需要。教師是學(xué)校文化的參與者、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者，在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵(lì)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，深入開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)研究；創(chuàng)造條件，支持教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校完善考評(píng)機(jī)制，將教師教育活動(dòng)納入教師工作量化考核中；支持教師勇于變革教學(xué)方式，建立開(kāi)放的教學(xué)課堂。

2.3尊重學(xué)生生命個(gè)體。教育的本質(zhì)是育人，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。教育要以人的生命存在為本，以人的人格尊嚴(yán)為本，以人的個(gè)性和諧發(fā)展為本，重視生命個(gè)體的發(fā)展。發(fā)掘、激勵(lì)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生健康、全面發(fā)展。教育的目標(biāo)是使人成為人的過(guò)程，是生命的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生作為這個(gè)過(guò)程的主體，應(yīng)該受到關(guān)注和尊重。加強(qiáng)學(xué)生情感、意志、實(shí)踐等品格修養(yǎng)，因材施教，重視個(gè)體發(fā)展的多樣性，幫助每一個(gè)學(xué)生走上成功的人生之路。

2.4促成師生信任文化。Maslow（馬斯洛）曾說(shuō)：“一個(gè)人能成為什么，他就必須成為什么。”根據(jù)他的需求層次理論，人類有成長(zhǎng)，發(fā)展、利用潛能的心理需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。當(dāng)一個(gè)人對(duì)愛(ài)和尊重的需要得到合理滿足之后，自我實(shí)現(xiàn)的需要就出現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人獲得愛(ài)和尊重的需要后，在社會(huì)活動(dòng)和交往過(guò)程形成一種理性化的交往態(tài)度，基于對(duì)自己的安全考慮和行為結(jié)果的預(yù)期而形成的一種價(jià)值心理——信任。個(gè)人信任相互作用、相互影響而凝聚成群體意識(shí)，師生在各自立場(chǎng)分歧或自身差異之上形成共同觀念，學(xué)生之間能共同討論，相互幫助，師生之間和諧發(fā)展，共同維護(hù)學(xué)校利益，共同為實(shí)現(xiàn)自我而努力，為了建造學(xué)校文化共同奮斗。

3.營(yíng)建專業(yè)共同體，加強(qiáng)組織文化，提升學(xué)校文化品位

共同價(jià)值信念是學(xué)習(xí)文化的支柱，學(xué)校文化建設(shè)中以形成學(xué)校共同的價(jià)值觀念為主。個(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)，需要通過(guò)某種活動(dòng)，通過(guò)人和人的交往過(guò)程，通過(guò)共同完成任務(wù)與對(duì)各種結(jié)果的經(jīng)歷，及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)的關(guān)系去培養(yǎng)。

合作呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)精神是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)，核心是協(xié)同合作，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)，是組織文化的一部分。團(tuán)隊(duì)精神形成并不要求團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我，而是在清晰明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式的指導(dǎo)下，發(fā)揮成員個(gè)性、特長(zhǎng)，保證共同完成任務(wù)目標(biāo)。endprint

3.1專業(yè)共同體塑造教師，建成組織文化氛圍。教師的生活方式、學(xué)習(xí)方式、社會(huì)交往方式以及教學(xué)或管理實(shí)踐都是教師個(gè)體行為文化體現(xiàn)，教師個(gè)體的行為文化往往以非正式組織方式呈現(xiàn)，任何團(tuán)隊(duì)都存在著因愛(ài)好、性格或利益等因素一致而組成的非正式組織，每個(gè)非正式組織都呈現(xiàn)不同的組織文化，把提升教師非正式組織的文化質(zhì)量，作為教師精神塑造的途徑。

學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)精神及組織協(xié)同能力，在專業(yè)共同體中，進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。為了使教師之間能夠真正有效地合作，學(xué)校建立以年級(jí)和教研組為單位的合作，以課例或課題為研究方式，通過(guò)集體備課，共同設(shè)計(jì)主題，探討主題的重難點(diǎn)，聽(tīng)課反思等，幫助學(xué)生加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)，按一定的模式，有計(jì)劃地確定目標(biāo)和課程，有目地組織研究。激發(fā)教師的智慧，使組織中的每一個(gè)教師獲得歸屬感，創(chuàng)造出一個(gè)使所有人明白如何幫助學(xué)生獲得更佳學(xué)習(xí)成果的文化團(tuán)隊(duì)，在富有挑戰(zhàn)性的團(tuán)體中，積極參與學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校文化發(fā)展，提升文化特色品味。

3.2落實(shí)德育活動(dòng)文化，學(xué)生在教師營(yíng)造的專業(yè)共同體中成長(zhǎng)。教育部在2002年頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。”2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出：“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在學(xué)校文化實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，遵循以人為本的教育理念，積極推進(jìn)素質(zhì)教育；”構(gòu)建在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主管理的模式，營(yíng)造和諧的育人氛圍，形成民主平等的師生關(guān)系。

學(xué)校文化的落腳點(diǎn)是培養(yǎng)人，為了使育人落到實(shí)處，采用德育活動(dòng)文化，通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生成為“健康思想感情、積極人生態(tài)度、良好 行為習(xí)慣”的健康人。開(kāi)設(shè)多種社團(tuán)和特色活動(dòng)，例如通過(guò)科組開(kāi)設(shè)活動(dòng)，學(xué)校結(jié)合“科技特色”舉辦各種活動(dòng)，如科普講座，動(dòng)手制作科技作品，讓所有學(xué)生參與，在活動(dòng)體驗(yàn)德育的教育，體驗(yàn)合作，從心靈上體會(huì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，科技對(duì)人類發(fā)展的重要性。

加強(qiáng)德育活動(dòng)系統(tǒng)化，每個(gè)年級(jí)都有德育管理的理念和目標(biāo)，每個(gè)年級(jí)都有自己的德育特色，如初一年級(jí)開(kāi)展“班級(jí)是我家，如何保護(hù)家園”等活動(dòng)；初三年級(jí)開(kāi)展“我為理想奮斗，如何為家園創(chuàng)佳績(jī)”等。在家庭和學(xué)校聯(lián)系工作中，學(xué)校制定家長(zhǎng)學(xué)校課程大綱，開(kāi)展學(xué)生和家長(zhǎng)等親子活動(dòng)，使德育教育更加有效。另外，在原有的心理健康基礎(chǔ)上，建立專兼職心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織面向師生、家長(zhǎng)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)德育活動(dòng)校本課程，將健康人生教育貫穿德育、學(xué)科教學(xué)和學(xué)校管理中。學(xué)生在德育活動(dòng)中體驗(yàn)德育道德，讓德育道德成為習(xí)慣，成為日常行為。

4.結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校文化促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，表現(xiàn)在師生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為舉止、人際關(guān)系以及學(xué)校各種活動(dòng)的過(guò)程和處理各種教育事件的方式方法。學(xué)校文化建設(shè)要有教師與學(xué)生的參與，師生建立共同價(jià)值信念，共同參與、共同建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境，為教師提供更好的教育教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)校成員在文化土壤中健康發(fā)展成長(zhǎng)。

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