協同創新視域下高職頂崗實習“三位一體”管理模式創新研究

盛國

摘 要：頂崗實習是高等職業教育培養高素質技能型專門人才的重要途徑，同時也是學生職業能力形成與提升的關鍵教學環節。在分析高職學生分散型頂崗實習的優勢與不足的基礎上，提出了協同創新視域下學生、指導老師、企業師傅“三位一體”的遠程指導與監控模式。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；協同創新；三位一體

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

頂崗實習是推進高職院校工學結合、校企合作人才培養模式的重要形式，是提高學生職業素養和專業技能的重要途徑。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”近年來，隨著高職教育的跨越式發展，頂崗實習已經成為提高學生實踐技能的重要途徑，是繼公共基礎課、專業必修課程以及職業能力拓展課程之后的必不可少的實踐性教學環節。目前，各高職院校頂崗采取的方式主要有集中實習和分散實習兩種。分散型實習的方式主要問題是學生過于分散，學校缺少有效的監控與管理，實習等同工作，頂崗實習流于形式。如何解決分散型頂崗實習存在的諸多問題，完善應對策略，進一步推進工學結合、校企合作人才培養模式，是高職教育改革需要破解的重要課題之一。

一、頂崗實習中存在的問題剖析

（一）實習地點分散，學生日常管理難度大

校外頂崗實習是學校教育的一個重要組成部分。學校會根據學生所學專業的不同，把學生分到不同的企業進行實習，同一個單位實習的學生崗位也不同，學生實習地點分散，因此學生實習分布廣，學生的日常生活都在實習單位，學生管理主要由實習單位負責，學校對頂崗實習的學生管理就處于一個遠程遙控的管理狀態，沒有辦法在第一時間了解到學生的動態，往往出現學校與實習單位的管理脫節。有的頂崗實習學生擅自離開實習單位，有的學生假借學校之名向實習單位請假脫離學校與實習單位的管理，學校均不知情，有些學生出現的感情問題，企業不便也不愿管等等此類問題，在這種情況下對頂崗實習的學生管理就有很大的難度，同時也會給企業或學校帶來不良影響。

（二）師資缺乏，指導和考核流于形式

實訓指導教師的數量和素質直接關系著頂崗實習的質量。高職院校普遍缺乏專職的實訓指導教師，頂崗實習的指導任務只能落在專業授課教師身上，他們既要完成學校日常的授課任務，還要分出精力和時間對分散在不同實習地點的學生進行指導和考核，工作任務重，工作內容瑣碎，工作回報小。許多教師存在畏難情緒，寧愿在學校上課也不愿意對學生進行實習輔導。

（三）管理力度不到位，管理制度不健全

學校與實習單位的協調還存在一定的問題，共同參與管理的力度和層面不大。大部分學校沒有系統地建立有效的管理體制和監督機制，對管理模式的探索和規章制度的完善還需要通過實踐不斷積累和總結。

二、協同創新與頂崗實習

（一）協同創新的基本內涵和類型

協同問題最早是在1965年Ansoff研究企業的多元化問題時提出的。其協同的概念主要是指組織各事業部間的協同。協同創新是1971年德國學者Heken在系統論中提出的，傳統的協同理念最簡單的表達公式就是“1+1>2”。近年來，國內把協同思想引入創新領域的研究較多。但是許多學者仍然是以技術創新為主來研究的。同創新類型因主導主體的不同，分為政府主導、產業組織和高校主導等。高校主導的協同創新按其合作主體，分為校校協同、校企（行業）協同、校地（區域）協同和國際協同等。目前，國內各高校基本都是用高校主導的頂崗實習模式。學校主動與企業協商頂崗實習與就業事宜。本著“一切為了學生，為了學生的一切”原則，加強對頂崗實習學生的管理，注重對學生職業道德和職業素質的培養，實施全程跟蹤監控。明確院、系、實習單位、校內指導教師、實習單位指導教師各自管理職責，制訂管理工作規范，健全學生頂崗實習管理機制，完善頂崗實習的管理制度、運行管理制度、考核鑒定制度。確保頂崗實習安全，達到頂崗實習效果，實現“生產育人”的目標。

（二）校企協同頂崗實習模式

校企聯動協同頂崗實習模式以校企聯動作為保障，循環頂崗作為目標，其基本思路是校企聯合制定頂崗實習計劃，聯合確定循環崗位，共同指導學生實習，共同考核實習效果。在這種模式下，校企合作辦工作主要職責是“溝通服務企業，搭建合作平臺”，深入開展校企合作協同育人，突出職業學校辦學特色。浙江郵電職業技術學院充分利用行業資源辦學，密切聯系浙江省通信協會、浙江省互聯網協會等行業協會，每個重點專業至少有一個行業協會支撐，形成了“一座橋梁、雙向服務、三方受益”的辦學運行模式。學院在學生實習與就業主要區域內建立了頂崗實習管理工作站，配備專職人員，將頂崗實習管理機構建到企業、服務育人送到崗位，顯著提高了頂崗實習管理質量，形成了“工作站”式校企聯動協同頂崗實習管理模式。工作站主要職能如下：

定期召開工作會議，研究制定工學結合教育工作實施意見，制定和修改有關條例與政策。

負責、協調學院工學結合教學、實踐、學生事務管理等方面工作。

組織開展工學結合教育的評估、考核，及時組織經驗交流。

加強校內外工學結合教育信息交流與宣傳，組織開展有關教學和學術活動。

三、“三位一體”頂崗實習管理平臺構建

在頂崗實習過程中，學生、校內指導老師、企業兼職指導老師三個角色是畢業頂崗是任務的具體實施者。因此，在“校企協同”頂崗實習模式基礎上，學院搭建了“三位一體”頂崗實習管理平臺。其主要目的是在學校（校內指導教師）、企業（企業指導教師）、學生之間建立一個“三位一體”的遠程指導與監控管理平臺，使學校通過平臺能有效與合理地管理在外頂崗實習的學生。學院利用現代信息技術手段建立頂崗實習網絡管理平臺，對學生頂崗實習過程實行遠程管理，實現學生、企業、學校三方頂崗實習計劃、實施、控制的遠程實時交流，真正做到實習安排、過程管理、結果考核“可視化與動態化”。

四、結語

通過 “三方協同，三位一體” 高職頂崗實習管理模式，實現了企業、學校、學生三方互動、互贏。學校可以通過“三位一體”頂崗實習管理平臺進行事前、事中、事后監控，并且通過“三方協同”的管理模式圓滿完成頂崗實習任務。企業方面，解決了企業用工旺季員工短缺的突出問題，圓滿完成崗位工作，為企業帶來了效益，同時也為企業儲備大量的技術技能型人才。學生方面，通過頂崗實習學到了技能，增強了就業競爭力。事實證明，“三方協同，三位一體”高職頂崗實習管理模式對于分散型頂崗實習的遠程指導與監控管理效果顯著，為學生就業奠定了良好的基礎。

參考文獻

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