實踐教學在高校就業創業課程中的運用研究

陳姍姍

摘 要：當前高校就業創業課實踐教學存在教學內容以理論為主、普遍缺失實踐環節，創業教育與專業教育、社會需求脫節，教學方法與形式單一、缺少課堂活力，以及考核評價方式單一，缺少過程評價等主要問題。高校就業創業指導課程實踐教學要結合網絡及在線課程、提高實踐教學質量，精心設計實踐教學環節、提高學生課堂參與度，重視就業創業實踐過程、提高學生綜合能力，以及建構綜合的教學考核評價體系、提高學生學習成效的改革思路。

關鍵詞：就業創業課；實踐教學；專業實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

我國高校畢業生人數的不斷增長，帶來了畢業生就業前所未有的壓力。各大高校把就業創業課作為提高學生就業競爭力的重要途徑。2016年以來，教育部高度重視高校創業課程開設，引導高校學生自主創業，配套出臺系列鼓勵大學生創業的政策。至此，高校就業創業課的受關注程度提升到了新的高度，一股新的創業熱潮在全國各高校掀起。然而，縱觀高校就業創業課的開設情況可知，主要傾向于理論指導，實踐部分還處于薄弱環節。

就業創業課實際包含了生涯規劃、求職應試和創新創業三大部分，是集理論、實務和經驗為一體的綜合性課程。在教學過程中，應將理論與實踐相結合、講授與訓練相結合，綜合運用講授法、案例教學法、分組討論法等教學方式，組織學生進行生涯人物訪談、模擬面試、簡歷制作、創業策劃書制作等多個實踐項目的學習，使學生主動參與課堂的教學環節。

一、就業創業課的實踐教學應該包含的環節

王子剛在《大學生就業創業實踐教育的要素分析》中指出：就業創業實踐教育是要把學生培養成為社會實踐活動的能動主體。要實現這一目標，必須尊重學生的人格和學習的主體地位，最大限度激發其主動性和創造性，培養學生的主動思考意識與批判精神。學生需要獲取理論知識，更應具備實踐應用與創新運用的能力。要達到學生高質量就業及創業的最高目標，創業精神和實踐能力就需要實踐教學環節的訓練。實踐教學是一種以培養提高學生綜合素質和實踐能力為主要目標的教學方式， 是培養高素質應用型人才的重要途經。李宇紅和索桂芝在《拓寬就業途徑的大學生創業教育及實踐》中指出：創業實踐教學環節包括創業活動、聯合經營和自主經營，分別指企業孵化階段、企業成長階段，以及企業成熟階段。具體而言，就業與創業課程的實踐教學環節具體應分為兩部分：通用技能實踐環節和專業實訓實踐環節。

就業與創業課上的實踐教學，為學生進入職業領域的過渡與適應作準備。學生通過課堂學習與演練掌握的實踐部分稱為通用技能實踐環節，不同于專業實訓與行業實踐，專業實訓和行業實踐側重于對學生專業就業技能的培養，而就業與創業課上的實踐教學，側重于學生就業通用技能的培養，是通識教育的一個重要部分。掌握這些通用技能，對專業方向或非專業方向的就業都將產生極大的幫助作用。同時，教師通過各教學環節，培養學生的溝通交流、團隊協作、領導等方面的能力，則是授予學生將來的職業適應能力，利于學生在將來的職業發展過程中，更好地適應職業環境，促進自身的職業發展，也為有創業意愿的學生打好基礎。

就業與創業課上的實踐教學，為學生的求職應試與創業活動的開展奠定基礎。就業創業指導課的專業實訓實踐環節，必需與專業實訓結合，在實訓過程中融入創業知識和技能。教師指導學生在做中學、學中做。選擇直接就業的學生，在這一專業實訓實踐學習過程中所積累的經驗將為職業活動的開展做好鋪墊；而選擇創業的學生，由于企業實訓實踐過程中對其創業意識的植入，將使其運用所學知識參與企業運作過程的某一環節，為其創業奠定基礎。同時，學生接觸社會，感受成敗，在社會的大課堂中鍛煉合作、協調、組織能力，培養頑強的創業毅力、良好的心理素質和風險意識，對其心理素質和抗挫折能力的提高起積極作用。在實踐平臺中，學生兼具多重身份，在“真槍實彈”環境的熏陶以及業務經營的過程中，發現自身專業技能和創業能力的不足，進而增強學習緊迫感和內在驅動力，更主動、積極地學習。

就業與創業課上的實踐教學，為學生鞏固理論知識和加深對理論的認識提供了有效途徑。通過實踐教學，教師可更直觀地評估學生對教學內容的消化和掌握程度。通過理論結合實踐的形式，形成科學合理的體系，更有利于實現人才培養目標。實踐教學環節是學生深入社會、了解企業、實現理論與實踐相結合的最佳途徑。

二、當前高校就業創業課實踐教學中存在的主要問題

（一）教學內容以理論為主，普遍缺失實踐環節

高校就業創業指導課程在教學過程中，多數以理論教學為主，涵蓋內容為職業生涯規劃、求職應試技巧和創業相關知識。其中，職業生涯部分基本由理論授課形式完成，求職應試技巧和創業相關知識中的簡歷和創業策劃書的制作等內容可通過實踐課程的形式進行授課，主要取決于授課教師。而創業實踐部分的授課，則常因為教師缺乏相關的職場經歷而以理論課取代。現有就業創業課程中，實踐教學的缺失或不完整是普遍現象，或是將實踐教學的兩個有機組成部分人為割裂，僅保留課堂上的通用技能實踐教學環節，或者將實踐教學環節完全舍棄。高校的就業與創業指導課以理論授課為主的做法易造成學生的學習疲勞，挫傷了學生的學習積極性。

（二）創業教育與專業教育、社會需求脫節

高職院校的各專業都有相應的實訓環節，在實訓過程中，學生到企業參加專業技能培訓，習得將來就業的技能。如果這一過程能融入創業實踐教學，讓學生參與企業運轉的某一環節，則學生的收獲了就業技能和創業的基礎知識與能力，而且有工作的基礎和經驗，既可以選擇行業就業，也可以選擇自主創業。而部分高職院校與企業的合作辦學僅是表面文章，創業實踐和專業教育成了兩條平行的教育實施路線，沒有實際行動，創業實踐僅在校內開展，其項目與社會需求脫節，無法銜接社會大平臺，更不能為高職學生的創業教育提供平臺。

（三）教學方法與形式單一，缺少課堂活力

就業創業指導課屬于公共課，在目前的各高校中，基本大班授課，且受教學組織形式的限制，基本采用講授法，僅個別教學環節穿插課堂活動、討論或發言，這種常用的集中講授模式，課堂氛圍沉悶，很難吸引學生參與其中，更無法調動學生的積極性，無法使學生成為學習的主體和實踐者。同時，合班上課導致就業創業課缺乏專業針對性，無法對學生提供個性化指導。endprint

（四）考核評價方式單一，缺少過程評價

高校由于授課方式以理論講授為主，相應的考核方式顯得單一、刻板。從當前教學實際操作看，多數教師以期末卷面考試考查學生對就業創業課相關知識點的掌握情況，或通過讓學生制作生涯規劃書、簡歷等作業考查形式作為本課程的成績。這種做法過度關注結果，忽視了對學生學習實踐過程的測查，使學生只在期末考試前做功課，對平時的課堂參與熱情不高，也無法激勵學生主動積極地學習、實踐。

三、高校就業創業指導課程實踐教學改革思路

（一）結合網絡及在線課程，提高實踐教學質量

隨著網絡的迅速發展，學生的學習方式與手段有了更多選擇。教師通過設置在線課程，讓學生網上自學，通過這一新教育手段，借力網絡資源、拓展學生視野，通過借鑒別人的案例，學習理論知識與實踐操作要點，并將其運用于實踐教學中。由于預先的網絡學習和在線課程學習，學生預知了實踐過程的操作流程，對不懂的環節可以學習突破，從而在實踐教學環節中進行理論與實踐的結合，提高實踐教學的質量。

（二）精心設計實踐教學環節，提高學生課堂參與度

就業創業課的每個教學主題都與實踐密切相關，可結合每個模塊的理論內容精心設計相應的實踐教學環節。充分利用好實訓教學，把技能訓練與創新創業緊密聯系起來，使學生在掌握技能操作的同時，積極探索創新創業的思路和方法。學生以小組協作的方式完成教師分配的實踐環節任務，將所學的理論與實踐進行結合，學會團隊協作，提高溝通交流等能力。高校可以通過創業協會、論壇、創業大賽等活動構建創業導向的實踐課程體系，鼓勵學生將所學落地實踐。

（三）重視就業創業實踐過程，提高學生綜合能力

就業創業課實踐教學可分為通用技能實踐教學和專業實訓實踐教學兩部分。其中，通用技能實踐通過課堂學習與演練掌握，專業實訓實踐通過企業專業實訓掌握。通用技能實踐教學是專業實訓實踐教學的基礎。學生在課堂上進行通用技能實踐教學的基礎上，再在企業實訓的過程中，將通用技能實踐教學與具體的行業實訓結合，形成具體專業或職業方向上的實踐操作技能。由此，學生通過在企業的實訓實踐而進行素質的培養，并促使其綜合能力得到不斷的提高。

而學生的綜合能力由專業操作能力、人際溝通能力和創業能力構成。其中，專業操作能力來自于專業技能實訓和理論學習，人際溝通能力來自于團隊協作過程的學習和培養，創業能力一方面來源于自身的素質；另一方面則來自于學生的專業創業實踐。專業技能實訓、理論學習及團隊協作過程的所學，能夠讓學生熟練運用專業技能，從屬于某一團隊而順利就業。而學生在創業方面的特質，加上專業創業實踐的學習，以及實踐過程中的團隊協作，則可能引導學生走上創業的道路（如圖1所示）。

（四）建構綜合的教學考核評價體系，提高學生學習成效

作為一門強調實踐性與應用性的綜合課程，就業創業課的考核方式也應靈活變通，而不是以刻板的期末考試作為單一的評價結果。要改變單一的評價方式，必須增加過程性評價，將課堂教學過程中的實踐環節列入考核要點，并改革以期末考試成績論學生的學習成效的考核方式，把平時課堂上的通用技能實踐以及企業實訓實踐環節綜合進行考慮與評價，促使學生樹立正確的職業價值觀、端正工作態度，并在實踐過程中提高素養和實際操作能力。通過調整教學關注的基本因素和重點，達成考核課程的最終目標。

在實際操作中，就業創業課的評價應貫穿在整個教學過程中，既考查平時表現，又兼顧期末成績。重視平時的通用技能實踐環節和專業實訓實踐環節的參與度、課后作業完成情況，兼顧期末的測評成績，而不能僅憑期末考試成績來評定學生的學習成效。以平時成績的測查為例，可以考慮課堂通用技能實踐環節和專業實訓實踐環節的表現情況和作業完成情況兩大部分。課堂表現如回答問題參與課堂實踐環節的情況與次數，以及小組討論環節的協作情況、參與課堂的表現及效果等，而作業的完成實際是對課堂學習成效的檢測。期末的考核形式，則可根據各專業的不同情況，設置口試、專題小論文、案例分析、產品設計綜合性作業、社會調查報告、實物制作等針對性的考核形式，從而在不同方向上加大對學生發現、定義、解決問題的能力及實踐能力的考核，突出實訓課程過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力，構建結果與過程并重的評價機制。

四、高校就業創業指導課程實踐教學具體運用舉例

以高職高專學前教育專業為例，相比本科院校學生，差異化的競爭優勢是實際的操作能力。因此，應更加注重學生實踐動手能力的培養，關注其創新創業能力的發展后勁培養。學前教育專業學生，首先，大二下學期在《就業與創業》課堂上學習創業通用技能實踐，掌握創業策劃書的撰寫，學習人際溝通、禮儀等通用技能。其次，大三上學期進入幼兒園進行專業實訓。在實訓過程中，有創業意向的學生可針對性地進行具體的行業實訓職位職能的實踐學習。將創業實踐融入其過程中的學生，可在其中某一環節進行資本投入，并以責任制的形式負責學園管理與發展中的某一環節。專業實訓實踐為學生提供的不僅包括當前的實踐操作，也激發了學生的責任心與主體意識，使他們更愿意也更用心地付出到實際的專業實訓活動中，并從中掌握實質性的創業要點，而不僅僅是觀摩學習。

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