高效課堂重在求實

吳松榮

摘 要：打造高效課堂是教育教學現代化的要求。究竟什么樣的課堂才是真正的高效課堂？筆者將自身教學實踐的經驗加以提煉和升華，凝聚為“扎實、充實、豐實、平實、真實”十個字。

關鍵詞：高效課堂；扎實；充實；豐實；平實；真實

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.037

高效課堂作為一種教學形態，其最鮮明的特征就是教師輕松地教，學生輕松地學。高效課堂將學生認知建構與情感激活融為一體，將教學控制與情景創設相互整合，是一種動態的教學形態。高效課堂將高效的教學理想最終轉化成為教師高效的教和學生高效的學，而要實現這一轉化，就要求教師在預設教學過程時，必須以求實為教學的出發點，以扎實的教學內容為載體，以學生的未來發展為理念，在充分了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學重點，創設恰當的教學情境，引導學生在寬松、民主、和諧的學習氛圍中去認知、去探索，從而達到高效學習的目的。這些基本的要求，在一堂課里，具體表現在以下五個方面。

一、高效課堂是扎實的課堂

也就是說這堂課必須有意義。在課堂教學中，學生的學習活動必須是有意義的。最淺層次的意義是學生獲得了新知；再進一步的意義是鍛煉了學生的學習能力；更高一層的意義是在學習過程中學生獲得了良好情感體驗，產生了更進一步學習的強烈的愿望；再往前一步，就是在學習過程中學生自覺主動地投入到學習活動中去。在這樣的學習過程中，學生才能獲得全新的知識，進而產生更深入的思考。學生的學習活動，課前、課中和課后是有變化的，如果學生課前和課后在認知上沒有變化，那么這一節課就無意義了。如果一堂數學課自始至終都是按照教師的預設進行，教師預設的內容學生都明白了，而教師沒講或沒預設的內容，學生依然無從知曉，更談不上知識的拓延和情感的體驗，那教師上這一節課的意義有多大呢？還不如讓學生自學效果好。因此，高效課堂首先必須是有意義的課，也就是說，它必須是一節扎實的課。

二、高效課堂是充實的課堂

就是說一堂課要有效率，課堂教學中學生必須有收獲。這一點主要體現以下兩個層面：一是從學習參與度上來看，一堂課結束，這節課學生的參與度有多高，參與積極性有多高。二是從學習效率的高低上來說，全班學生學習的效率高低肯定不同，但如果一節課完全沒有效率或者只有對極少數學生是有效的，那么這樣的課就不能說是一堂充實的課。而如果一堂課，經過教師的構建，實施中各層次的學生都能不同程度的有所收獲，情感都有不同方面的碰撞。活動的整個細節中，大家都能各盡所能，通過課堂學習，全班同學不同程度地發生了改變，那這節課應該是充實的，情感應該是真實的，能量肯定也就大了。

三、高效課堂必須是豐實的課堂

也就是說要有生成性。上課不能完全預先設計，而是在實際的課堂教學過程中師生都有積極的思維活動，課堂有活躍的學習氣氛，師生有真實的情感交流，這樣的課可稱為豐實的課。比如，我在給學生輔導 “雞兔同籠”問題時，我完全按照教材上的方法進行了講解。當我講解完畢時，忽然有一位同學站起來說，這樣做太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就容易多了。當時我就讓那位同學上講臺把他的思路講給大家聽。“雞和兔共有48只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，48只腳就少了一半，也就是24只腳。這24由兩部分組成，一部分是15，按一只腳一個頭算；另一部分多出的只數便是兔子的只數，24—15=9只。”同學們聽完他的想法，學習的興趣更濃了。我順勢而為，組織同學進行小組討論。隨著討論的進行不時有同學舉手暢談自己的想法。最后又找到了一種新的解題方法。這節課，有預設，也有生成，有學生思維的投入，也有學生情感的體驗和交流。可以說是一堂“豐實”的課。

四、高效課堂也是平實的課堂

也就是常態性，課堂里不論什么人聽課，多少人聽課，都要做到目中有學生，心中有目標。很多教師受公開課的干擾和影響太大，當有其他教師聽課的時候，常犯的錯誤就是準備過于“充分”。教師課前準備確實費時費力又勞神，課堂上學生看得也眼花繚亂興奮不已，師生成了演員，課堂成了舞臺。老師和好學生是主角，學困生是配角，聽課教師成了觀眾，課本成了劇本。課前過度的準備，學生和教師都被課件所綁架，成了課件的奴隸，局限了師生正常的思維活動和情感交流，課堂無法常生新的生成，只是課前預設的再現而已。不可否認，課前的充分準備有利于提高課堂教學效率，但是不是舞臺，上課不是演戲，在此過程中需要有思維的碰撞和情感的交流，需要師生間相互作用和相互影響，需要沖破預設的束縛生成更為豐富的內容。教師上課是為孩子上課，不是為聽課的教師上課的，教師要用平常的心態來對待教學，對待學生。因此，這樣的課堂稱為平實的課堂。

五、高效課堂是真實的課堂

也就是說不是完美的課堂。只要是真實的事情它總會有缺憾。課堂教學也一樣，不可能十全十美毫無瑕疵。課堂教學如果成了一堂完美的課，那么只能說課前的預設目標本身就是不正確的。這樣的課堂肯定是沒有多少色彩的。

因此，一堂正常的課應該是有缺憾的課，需要不斷完善的課，這樣的課堂，才能稱為真實的課堂。

現實中，一個教師，是站在教育的高度來看教學，還是站在教學的高度看教學，是有很大區別的。如果教師是站在教育的角度，教師就會依據學生的實際能力和需求，來培養學生能力，幫助學生掌握學習規律和方法，站在教育的高度來規劃教育教學，使學生學得輕松，學得快樂，學出奇效。相反，如果教師僅從教學的角度看教學，平時只注重鉆研知識，琢磨教法，雖然也一樣能將學生的成績帶上去，但是，這樣的教學卻不能在知識視野、道德品質、人生觀及價值觀等方面，給予學生足夠的熏陶和提升，更談不上高效課堂里的素質教育。

扎實、充實、豐實、平實、真實這五個方面，說易做難。但是，只要從這五個方面努力實踐了，教師的專業水準就一定能逐步得到提高，教師的教育信心就一定能慢慢堅定起來，同時，教師也才能真正享受到教育教學作為一項創造性的工作的樂趣。

參考文獻：

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