淺談音樂教學中的遷移訓練

鄒春蕾

[摘要]在音樂教學中進行遷移訓練，首先要明確無論哪種遷移（正的或負的）都可能自然產生。訓練遷移的目的之一是加快學生學習的速度，促進知識的結構化，在遷移中使學生進一步理解材料的應用價值，越有應用價值的教材越能產生遷移作用。在講述新教材的過程中，如果舊教材與新課的內容有關，就可以利用這一機會進行正遷移的引導性訓練。講述中正遷移訓練的方法有判斷法、推論法、類比法、歸納和演繹法。

[關鍵詞]音樂教學；正遷移；負遷移

在音樂教學理論的指導下，根據實踐教學的需要，研究音樂教學中如何加強正遷移、抑制負遷移的發生還是需要一定的條件的。訓練學生的學習遷移能力，必須明確所要達到的目的，力爭取得理想的訓練效果。

一、開展遷移訓練的目的

進行遷移訓練，首先要明確無論哪種遷移（正的或負的）都可能自然產生。例如，向學生講授民族調試的構成及其特點時，學生就會想到早已學過的大小調試，并在此基礎上找出兩者間的不同點、相同點以及怎樣區別大小調試與民族調試。但是，從每一名學生的情況看來，遷移的速度和深度是不一樣的。由于不同學生對大小調試的保持程度不同，因此，在遷移的速度和深度上也會有差別。對大小調試性質有所遺忘的學生，別人已知的，他們都一知半解，所以，新知識的學習不僅費時，而且學得“離譜”或“張冠李戴”，反而會產生負遷移。就是程度相同或智力水平相似的學生，也會在速度上產生差別。因此，教師不能只靠遷移的自然產生，而要加強訓練。

訓練遷移的目的之一是加快學生學習的速度。例如，前邊指出學習調試的例子，教師經常訓練，學生就產生比較分析的習慣，凡遇到類似的新知識和新問題，就會進行相關的比較，新的知識理解了，舊的知識也鞏固了，這無疑是一種好現象。目的之二是促進知識的結構化。認知理論家特別重視知識學習的遷移，認為遷移有助于教材的組織或結構化，同時，又有反向作用。結構化能發揮正遷移的作用，使部分材料從整體教材中獲得相關位置或相對意義。因此，在訓練遷移的過程中，能夠促使學生在學習中主動尋求當前課題在整體中的關系、位置與意義，對學生的后續學習產生積極的影響。目的之三是在遷移中使學生進一步理解材料的應用價值，越有應用價值的教材越能產生遷移作用，這也是一種類化。

二、講述中正遷移訓練的形式

在講述新教材的過程中，教師如果遇到舊教材與新課的內容有關時，就可以利用這一機會進行正遷移的引導性訓練，引導學生回憶之前學過的知識，這也叫做聯系性再現。例如，教師在講授“音程”時，不是直截了當地說“兩個音高上的距離叫做音程”，而是問學生“在物理學中由某地到某地的距離稱之為什么呢？”距離的概念又再現了一次，而且是在不同的學科。這樣就把物理學中的異地距離——路程遷移到音樂中兩個音的距離——音程上來。為了做好知識遷移，教師既不要依靠即興發揮，也不要局限于本學科體系內，而應把整個材料和相關學科的知識關系搞清楚。音樂課本的編寫者常采用雙軌式的編寫方法：一條軌道是逐個事實或知識點的敘述，如現行初中音樂課本，就是一個知識挨著一個知識借助音樂作品中的現象來敘述的；另一條軌道是在敘述每個知識的作用與現象時，按由淺入深的原則，把另外的一些概念，用積累的方法分散到課本中，如課本中關于五線譜的概念在第一冊中集中地體現了出來，而且一環扣一環地形成一條知識鏈。課本中類似這種例子很多。教師只有把知識點的分布了如指掌，并能穿成“鏈”，才能做好正遷移訓練。

三、講述中正遷移訓練的方法

1.判斷法

判斷是思維的一種邏輯形式。在音樂教學中，教師可以向學生提出判斷對象，引導學生做判斷，歸納出判斷的根據，這樣由一個知識向另一個知識的遷移就完成了。例如，講授“調式”時，由于課本是采用對比和演繹法編寫的。教師可以先敘述大調式在作曲中的表現特點是明亮、激昂、亢奮，當然也不乏抒情；小調式則表現更多的是幽暗、舒緩、恬靜，也多有哀怨和憂傷之意。然后分析產生這些不同感受的原因：當一定的外界環境作用于人的內心世界或與人所經歷的各種心境相撞擊時，人們就有了這些相應的感受。

2.推論法

推論法也是一種判斷，不過這種判斷比較復雜而有系統。具體地說，推論法是幾個判斷的有機聯系，有時其過程是從一個判斷或幾個判斷推出新的判斷來，有時是幾個判斷“加”在一起，形成一個新的完整的概念。因此，在推論的過程中，學生遷移過來的舊知識較多，而且是由教師逐步引導學生一項一項進行遷移的。在音樂教學中，推論法富有多樣性和藝術性。

3.類比法

在音樂教學中，類比法是常用的研究方法和教學方法。音樂表現形式之繁多、所表達內容之深奧是眾所周之的。例如，在童聲合唱隊與青少年合唱隊的訓練中，類比法提供了科學訓練的依據、方法和內容。類比的實質是推理的一種特殊形式。例如，已知甲的本質聲形是A、B、C，乙有兩個與甲a、b相同的聲形，乙的第三個聲形我們是不知道的，那就可以根據類比法進行特殊推論，判斷乙的X聲形也是C。類比法是在特殊情況下使用的，類比的結論總是近似的。弦樂器是利用弦、躬、指來進行演奏的，二胡如此，小提琴如此，雖說二胡和小提琴都屬弦樂器，可不能說二胡就是小提琴，因為還有若干不同的聲形把他們區分開來。但在遷移訓練中這種“近似”就容易被教師在比較的范圍上加以限制，給學生以相同感，因為讓學生類比的內容都是已經證實了的東西，其目的是使學生善于運用知識進行遷移。

4.歸納和演繹法

舊納和演繹法也是一種特殊的推理方法。從音樂教學法的觀點看，它與前述的推論法仍有若干區別。推論是由一個前提得出一個結論的過程，或者幾個前提一個接一個的向前發展得出一個結論，它是“直線前進”的。而歸納和演繹法在遷移教學法中則有跳躍的性質。歸納是由特殊到一般的過程，演繹是由一般到特殊的過程。例如，教師介紹一類作品曲體時，常常是一種曲式講完后講另一種曲式，有時還要講第三種、第四種曲式。如先講單一部曲式，再講單二部曲式、單三部曲式，以及變奏曲、回旋曲等。這幾種曲式都各有自己的獨立性和特殊性，但是當講完這些曲式后就要以它們為基礎，總結出不同曲式的不同特點，介紹單一曲式是后四種曲式的基本單位或稱為構成的基本材料。單一部曲式是作為樂段的基本形式獨立存在的，它所具有的基本特征是上述五種曲式共有的特征。運用歸納法推論的前提所指的都是個別現象，而結論則把前提所共有的共同點歸納在一起，稱為特征，而把這一特征推廣到同一類的其他多種形式中也是有效的。因此，教師為了遷移舊知識常常采用歸納法。

四、提高學生正遷移能力的條件

提高學生的學習遷移能力具有重要意義。但是，學習遷移不能只靠教師的直接訓練，訓練只是使學生學會遷移的一種手段，還要以其他的條件做保證，以其他條件作為學生學會的出發點。

在教學實踐過程中我們不難發現，課程的安排和組織有利于訓練學生的正遷移能力。從原則上看，應當盡量將具有相似刺激與反應的各個單元，由已知到未知、由簡單到復雜、由具體到抽象進行排列，這樣才能收到良好的學習效果。課程的安排是訓練正遷移和防止負遷移的條件之一。最近幾年，教師開始把注意力集中到教材的選擇和組織上，首先是開什么課程，各門課程如何排列，其次是教材內容的選定。在音樂教學中如何把這些問題處理好，還有待于進一步研究。

以上所述基本與正遷移有關，但在課堂教學中還有很多阻礙產生遷移的因素，也就是負遷移的現象必須克服。阻止遷移的因素之一是習慣傾向。習慣傾向形成后，學生遇到新情境時就會束手無策，從而阻止知識和技能的遷移。產生這種結果的原因是教師只教方法與技術，而很少講其原理。因此，在平時的教學中，教師教技術必須教原理，教概念必須多介紹事實。阻止遷移的第二因素是功能固著現象，即誤認為某些事物僅有若干有限的用途或意義。在音樂教學中這種現象不少，如學生認為凡是歌曲或樂曲結束在Do上，那么它一定是大調式，一切增減音程都是不和諧音程等。因此，教師應補充一些教學內容，擴大學生的知識面，拓寬學生的視野。

參考文獻：

[1]劉景波.教育心理學[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1993.endprint