分層教學法在中職信息技術教學中的運用

楊剛

摘 要：信息技術作為新時代學生必須掌握的一項技能，也是中職學生綜合素養的重要組成部分。分層教育是針對中職信息技術教學現狀而融入的新式教學法，文章針對分層教學法在中職信息技術教學中的具體運用方式做了探討，并聯系教學內容作了相關課堂實踐舉例，目的是為了證實分層教學法的實用性，以期這種方法得到更好的推廣。

關鍵詞：中職教學；信息技術；分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、綜合多種因素，科學分層

教師對班級內的學生進行科學的分層，這是分組教學方式最重要的部分。在開始教學之初，學校和教師可以通過發放調查問卷等方式對學生的信息技術學習態度、學習興趣、信息技術基礎等內容進行調查，據此對學生進行科學分層。然后在學期結束的時候，對該學期學生對信息技術這門課程的現實學習狀況再結合以上幾點進行分層調整，要確保每一個學生處在合適的層級，以便于根據具體層級安排不同的學習任務和進度。

本人依據學生的學習目標不同，進行了相關的分層：第一層，希望可以進入高等學府深造，學習比較努力，自我控制能力較強；第二層，希望盡早畢業參加工作，去社會上施展抱負；第三層，目標規劃模糊，目前沒有確定方向。通過對學生的學習現狀和學習目標以及信息技術基礎進行綜合性的評估，對學生進行了分層，便于在具體的教學實踐中安排具體課程。

二、理論目標和技能目標分層

教師在進行教學目標分層的時候主要是依據學生的分層劃分的，針對不同層次學生的現有水平，制定不同的教學標準，從而達到優化整體教學的效果。中等職業技術學校和普通高中教學理念不完全相同，中等職業技術學校是以讓學生掌握相關技能為主要目標的，但這也不是說完全可以忽略理論，這樣是不利于學生長遠發展的，對學生進行理論素養的提高也是不容忽視，依據上一點中講到的對學生的分層結果，對教學目標也要進行相應劃分。

本人是根據理論目標和技能目標分開進行劃分的。依據理論目標可以分為三層：第一層，能夠很好地掌握教材中的知識和相關拓展知識，并且能夠聯系到實際運用中，熟悉教材整體的知識重點和細節；第二層，熟練掌握教材中的知識，對拓展的內容有一定了解；第三層，只進行課本知識的掌握。依據技能目標也可以分為三層：第一層，能夠自覺地進行探索性學習，并且熟練掌握技能操作技巧，并用相關理論詳細闡釋操作細節；第二層，能夠進行模仿性操作，并解決實際問題；第三層，只能夠在課堂上進行模仿操作。

在教學的安排時，針對第三層的學生只安排一些簡單的程序或者記憶性的問題，讓他們能在課堂上獲得一些鼓勵，要讓第二層的學生感受到課程帶來的挑戰性，進行較復雜程序的編寫，并督促其對課堂內容進行總結，對于第一層的學生，則要著重發揮其創造性和發散思維，給學生一個主題，讓學生自行決定程序的編寫方向，提高信息技術綜合素養。

三、習題質量和數量的分層

在進行課后練習題的設計的時候也要考慮到分層教學，要充分針對不同分層的學生，而不能一概而論，如果課后題太簡單，無法達到鍛煉第一層的學生的效果；如果課后練習太難，又可能打擊到第三層學生的學習積極性，在進行課后習題分層的時候要參考習題數量和習題難度兩方面的因素。分層練習的目的一方面是為了讓各個知識層面的學生都可以得到練習，另一方面是為了促進學生課本知識的更好應用。教師在進行信息技術課后練習分層的時候還有一個好處，可以有效防止學生為了完成自己的作業而抄襲別人的成果，不僅達不到學習效果，還不利于優良學風的養成。

分層教學法經過本人證實能夠很大程度上提高中職信息技術教學的實際教學效果，應該得到積極的推廣和宣傳。同時我們應該注意到的地方是，分層教學只是一種特殊的針對式教學，是出于充分考慮學生客觀條件為出發點的，絕不是人為地將學生分為高低優劣，這點教師在進行分層教學的時候一定要對學生講清楚，以避免學生承擔不必要的心理壓力，影響學習效果。

參考文獻：

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