漢語國際教育專業現代漢語課的教學改革與探索

摘要：本文針對漢語國際教育專業的培養目標，從目標明確的教學大綱、重點突出的教學內容和科學有效的教學方法三個角度闡述了現代漢語課程的教學改革思路，這一改革切實提高了漢語國際教育專業《現代漢語》課程的教學質量與效果。

關鍵詞：漢語國際教育專業；現代漢語；教學改革

《現代漢語》課程是高等院校漢語言文學本科專業和漢語國際教育本科專業的主干課程之一，具有重要的基礎性地位。近年來，隨著大學教育改革的發展，有不少院校對現代漢語課程進行了改革。目前學術界大多數是從漢語言文學專業教育出發，為了適應中學語文教學需求，而探討對現代漢語課程改革的研究。如邢福義、汪國勝（1997）、馮艷（2004）、張雪濤（2005）、郜峰（2005）、劉桂芳、李海興（2006）等，都是從漢語言文學專業的角度出發，探討在教學目標、教學內容、教學方式及課程測試等方面的改革。而從漢語作為第二語言教學的角度探討現代漢語課程改革的研究還比較少，如孫春穎（2006）的“對外漢語專業現代漢語課教學的探索與實踐”和郭智輝（2007）的“談對外漢語專業的現代漢語教材建設”。由于數量少，這方面的研究涉及的領域較窄，研究也不夠深入。

從現代漢語課程的設置方面來看，很多高校忽視了漢語國際教育專業和漢語言文學專業的差異，沒有對兩個專業做出區分，學時相同，教學內容也都完全相同，有的教師甚至在不同的專業使用同一套教案。由于兩個專業的學科體系和從業后對專業素質的要求存在著諸多差異，不能以一種研究代替另外一種研究，以一種教學改革代替另外一種教學改革。

有鑒于此，我們以中原工學院漢語國際教育專業2015、2016級學生為研究對象，從教學大綱的調整、教學內容的更新整合與教學方法的改革入手，嘗試將現代漢語的基礎知識同漢語教學相結合，將現代漢語的理論同實踐相結合，突出現代漢語的基礎性和應用性，力圖提高我校漢語國際教育專業現代漢語課程的教學質量與學生的學習效果。

一、教學大綱的調整

《現代漢語》課程包含有語音、文字、詞匯、語法、修辭五部分內容，這一結構比較傳統，但絕大多數高校還是沿用的這一傳統結構。由于我們開設有專門的《漢字學》課程，《現代漢語》課程中的文字部分不再講授，這樣，《現代漢語》課程涵蓋語音、詞匯、語法、修辭四部分內容，開設兩個學期，共計120學時。由于之前的《現代漢語》教學大綱在內容選擇上缺乏專業針對性，學時分配上也不盡合理，我們進行了一次教學大綱的修改工作。

修改后的教學大綱，針對漢語國際教育專業的培養目標，首先在課程定性上明確了《現代漢語》課程是要培養漢語國際教育專業本科生理論知識的綜合運用能力和研究能力，使學生能夠自覺運用現代漢語的相關理論指導自身的實踐，為以后的漢語教學與研究工作打下基礎；其次，在教學內容的選擇上突出了漢語和漢語教學的特點，增加了對留學生語言現象的分析，這在一定程度上可以提高學生的綜合運用能力；再次，在學時的安排上，由偏重語音變為四部分學時分配比例恰當。

二、教學內容的更新整合

漢語言文學專業的現代漢語課程注重語音、詞匯、語法等語言要素規律的講解，而漢語國際教育專業是以“漢語作為第二語言教學”為核心的，除了要注重語音、詞匯、語法等語言要素規律的講解外，還要把漢語作為第二語言教學時的重點和難點及文化語用規則等內容納入教學范圍，同時還需關注漢語和其他語言之間的共性和差異，培養學生的綜合運用能力。現代漢語四部分更新整合后的主要教學內容包括如下方面：

1、語音部分

漢語語音的基礎知識是必須要求學生掌握的，在講解基礎知識的同時要加入語音的對比，很多語音是人類語言共有的，還有一些是漢語特有的，在講課時就要突出這些特有的音素。比如聲調，送氣音（p、t、k、q、c、ch），很多語言只有不送氣音，沒有送氣音。再如，舌尖后音（zh、ch、sh、r），舌面音（j、q、x），韻母ü等；在語流音變方面，聲調的變讀，兒化，語氣詞“啊”的音變等。這些方面既是漢語語音的特有方面，又是外國人學習漢語的難點所在，要求學生能夠掌握每一個音素的發音部位、發音方法，能夠運用手勢、畫圖等方式講述清楚，對于兒化等音變現象能夠正確示范并講述音變規律。

漢語語音的基礎知識在以往教學的過程中一直強調，共40學時，學時較長，講得比較深入，學生基礎扎實。但考慮到詞匯、語法、修辭內容較多，本次教學大綱修改為26個學時。本課題研究時，按照新的教學大綱執行，減少了語音部分的教學難度，突出了語音對比和語音教學的應用，要求學生能夠運用漢語的語音知識聽辨留學生的語音問題，并能夠采用恰當的手段講述更正語音問題。

2、詞匯部分。

教材上的詞匯部分包含詞的結構、詞義、現代漢語詞匯的組成等幾個部分，教師在教授這些內容的時候應和漢語詞匯教學的核心問題聯系起來，也就是“意義、用法”，圍繞這個核心問題對學生進行相關能力訓練。具體來說，在詞的結構部分，要提醒學生學會合理利用語素義來理解詞義，在漢語詞匯教學中，這種方法能夠減輕學習者的很多負擔。詞的意義部分，要注意漢語詞語的色彩意義，加強同義詞辨析的訓練。在現代漢語詞匯的組成部分，教學內容上要注意加入留學生理解和使用難度較大的內容的分析，如方言詞、成語、慣用語、歇后語等，這些詞語要給學生說明在對外漢語教學中，不僅要關注其詞匯意義，還要關注其文化語用意義，而且，理解的難度主要在其文化語用意義上。讓學生學會引導留學生利用語素義理解詞義，注意適當指出常見的附加意義，加強同義詞辨析訓練，這些是現代漢語課詞匯教學的重點。

更新整合前的現代漢語詞匯教學部分沒有加入對外漢語教學的因素，沒有考慮對外漢語詞匯教學的重點和難點，整合后的現代漢語詞匯教學就針對這些重點難點進行理論引導和實踐訓練，使得現代漢語詞匯教學更加符合專業特點。

3、語法部分。endprint

漢語言文學專業的現代漢語在語法部分，除了語法內容的講解外，有針對中小學生的語法問題進行辨析改正，而漢語國際教育專業的語法教學要突出外國學習者普遍出現的語法偏誤，這兩者是有很大的不同的。普遍出現的語法偏誤即是語法教學的重點和難點，比如，詞類教學中的量詞、特殊的代詞、動詞重疊、形容詞重疊等；句子成分教學中的主語和謂語、直接賓語和間接賓語、多項定語的順序、多項狀語的順序、補語等；單句教學中的“把”字句、被動句、比較句、存現句、“是”字句等特殊句式；復句教學中的緊縮復句等。這些都要以漢語本體知識為基礎，結合外國學習者出現的偏誤進行辨析，讓學生能夠分析語法偏誤。

現代漢語的語法部分只講到復句，沒有涉及篇章的內容，而留學生出現的偏誤有較多是篇章層面的，鑒于此，我們可以考慮引入篇章的基礎知識，不做詳細講解，目的是讓學生能夠從篇章層面分析留學生的語言問題。

語法部分是現代漢語課程的重要內容，共有46個學時，學時最多，同時，對外漢語語法教學也是整個對外漢語教學中的核心內容。因此，現代漢語語法部分的教學要把學生的漢語本體知識的基礎打好，同時訓練學生有條理地講解語法點、指出各種語法偏誤的能力。這種改革的效果已經顯現，學生的分析和實踐能力都得到了一定的提高。

4、修辭部分。

現在使用的教材修辭部分的核心內容是辭格，但除了辭格，詞語的錘煉、句式的選擇以及一些文化、語用的規則也相當重要，而且，如果針對漢語國際教育專業來說，后者會更重要一些。因此，我們在教學過程中進行了相關調整，突出詞語的錘煉、句式的選擇，增加了像中國人的問候和告別、話題、道歉、請求之類的語用問題，把文化和語用的規則滲透到語言要素的教學里，訓練了學生從漢語修辭的角度判別外國學習者寫作、會話方面的不恰當表達并加以糾正的能力。

以上這些教學內容的更新整合對教師和學生都提出了更高的要求：教師方面，要求教師既要講授現代漢語的基礎知識，又要有一定的對外漢語教學經驗，熟悉漢語跟其它語言對比而產生的特點，準確把握對外漢語教學中的重點和難點，把現代漢語的基礎知識和漢語教學有機結合起來。學生方面，既要掌握現代漢語的基本知識，又要掌握利用基礎知識分析外國學習者語言問題的技能。

三、教學方法的改革

學生之所以會認為現代漢語比較枯燥，除因為教學內容方面存在安排不合理，理論講解較多，實踐訓練較少，學生不清楚學習現代漢語有何用處外，還有教學方法單一，只重視漢語本體教學，忽視漢語本體知識在對外漢語教學中的作用這樣的原因。因此，除進行教學內容的重新規劃，以使其更為合理外，還需要進行教學方法方面的改革。本課題在如下方面進行了教學方法的改革：

1、舉生動有趣，貼近生活的典型例證

現代漢語的理論知識是來源于實際的，通過語言事實總結出規律，但有時候會因為教材更新比較慢，有些例證相對陳舊，所以，教師在授課時要用緊跟時代的語言事實去說明，要聯系語用實際，這樣的教學才會更加生動。

2、進行慕課改革，自主學習和課堂教學相結合

現代漢語課成功申請了慕課改革，學生課下進行線上自主學習，教師在課堂上可以把較多的精力放在那些重點和難點上，重點突出，教學效率較高。學生自主學習的途徑很多，除了線上慕課，還可以通過網絡，通過手機微信公眾號，或者微信群，推送轉發相關學習資料，并進行交流和討論，這也是目前學生使用比較多的方式，方便快捷，隨時隨地利用零碎時間都可以完成。我們在本課題研究期間也嘗試采用了這種方式，受到了學生的歡迎，也收到了很好的效果。

3、課內教學與課內外實踐相結合

課內實踐注重理論聯系實際，加強實踐環節練習，如進行同義詞辨析、劃分多層次短語、單句分析、多重復句分析、分析常見偏誤等實踐。課外實踐是組織學生開展語言調查，如方言語音、方言詞匯調查、新詞新語調查、辭格靈活運用等，提高學生語言分析和語言研究的能力。

4、專業實踐的變革

與現代漢語課緊密相關的專業實踐是現代漢語普通話訓練。以往的普通話訓練只注重訓練學生普通話的標準程度，結合已學語音理論聽讀加糾正，訓練方式比較單一。改革后的漢語國際教育專業普通話訓練實踐，針對專業特點采用了多種訓練方式。在普通話的標準程度訓練方面，除了聽讀加糾正，我們還開展了普通話競賽活動，讓訓練方式變得更加有趣。另外，對外漢語語音教學方面，我們讓學生聽外國學習者的錄音，聽辨他們的語音問題，加以分析，并進行簡單的實踐教學。這種實踐方式的變革收到了很好的效果，學生興趣濃厚，實踐能力得到了提高。

專業不同，培養目標不同，從教學內容到教學方法都要具有針對性。我們將本課題的研究成果用于教學實踐，使得漢語國際教育專業學生現代漢語課的學習效果顯著提高。

參考文獻：

[1]邢福義，汪國勝.現代漢語課程改革的思路和目標[J].語文建設，1997（12）：36-37.

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[5]劉桂芳，李海興.高師現代漢語課程教學改革的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2006（1）：70-72.

[6]鄭麗.談偏誤分析與現代漢語課程的結合——以漢語國際教育專業為例[J].文教資料，2013（23）：48-50.

中原工學院校級教改項目：漢語國際教育專業《現代漢語》課程的教學改革與實踐

作者簡介：孫西瑾（1980-）女，講師，主要研究方向語言學與應用語言學。endprint