初中化學(xué)生活教學(xué)探析

李芳

摘要：生活化教學(xué)實則是讓教學(xué)與社會生活緊密相連，與生產(chǎn)實踐緊密相連，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)真正回歸生活本真。化學(xué)就在我們的身邊，生活中更是處處有化學(xué)，這就為初中化學(xué)生活化教學(xué)提供了無盡的素材。因此，筆者倡導(dǎo)廣大初中化學(xué)教師，加強初中化學(xué)生活化教學(xué)的研究，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境給予學(xué)生不一樣的化學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化；教學(xué)

新課改與素質(zhì)教育在我國得到大力的推廣與設(shè)施，各個階段各個學(xué)科都將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對于初中化學(xué)學(xué)科來說更是如此。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式以“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)手段為主，整個學(xué)習過程枯燥乏味，如同嚼蠟。我們并不直接否定傳統(tǒng)教學(xué)，我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律，結(jié)合當前先進的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上做出改變，實現(xiàn)突破。陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育”。因此，我們是不是應(yīng)該將初中化學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到不一樣的化學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入生活化

所謂好的開始便是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入同樣也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，仿佛一場電影的序幕，在第一時間吸引觀眾的注意力，才能讓觀眾帶著興趣看下去。初中化學(xué)課堂導(dǎo)入亦是如此，合理恰當?shù)恼n堂導(dǎo)入，必然能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是要給學(xué)生眼前一亮的感覺，這種刺激感必定能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維一下活躍起來。在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗯c化學(xué)知識相關(guān)的情境，如果在課堂上能夠讓學(xué)生看到一些既熟悉又無法解釋的化學(xué)情境時，有利于增加學(xué)生對化學(xué)知識的親切感，并且在教師悉心引導(dǎo)之下，學(xué)生會一步一步了解化學(xué)、學(xué)習化學(xué)、愛上化學(xué)。因此，課堂導(dǎo)入生活化，即導(dǎo)入生活中一些常見的化學(xué)情境，可以日常生活現(xiàn)象、新聞事件、個人經(jīng)歷等等。

例如，在教學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)”時，在課堂上筆者展示了用二氧化硫進行處理過的“潔白筍干”、“優(yōu)質(zhì)銀耳”等等生活中常見的物品。然后提出問題：“如果讓你們?nèi)ゲ耸袌鲑I這些東西，你們又該如何來挑選這些東西呢，請說出你們挑選的標準？”買賣東西的場景對于學(xué)生來說不陌生，以此為切入點創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠迅速引起學(xué)生的討論，大部分學(xué)生都表達的自己的看法。在學(xué)生討論之后，教師需要找準點稱熱打鐵告訴他們：“你們在挑選這些東西的時候，一定不能被它們美麗的外觀所欺騙，其實這些東西都是被有毒的二氧化硫漂白過的。”為了讓這個觀點更具說服力，教師可以劃燃一根火柴，然后讓學(xué)生聞聞氣味，就會發(fā)現(xiàn)有二氧化硫的產(chǎn)生。此外，教師還可以結(jié)合一些新聞事件，比如一些不法商販利用二氧化硫處理視頻的事件，再導(dǎo)入二氧化硫的性質(zhì)。以這樣的方式作為課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還能夠讓學(xué)生更加關(guān)注身邊食品的安全。

二、教學(xué)情境生活化

良好的教學(xué)情境是打造高效課堂的基礎(chǔ)。必須承認，初中化學(xué)教材中很多知識都比較抽象的，學(xué)生理解起來難度較大，而且主觀感覺化學(xué)知識異常枯燥乏味。因此，初中化學(xué)教師可以利用學(xué)生已經(jīng)積累知識與經(jīng)驗、聯(lián)系社會與生活，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞身邊發(fā)生的實際問題，通過師生、生生、自身的活動逐步降低知識的難度，這樣便能夠形成對知識目的和意義的定向構(gòu)建，即問題意識與解決思維，從而突破教學(xué)難點。例如，在教學(xué)“二氧化碳性質(zhì)時”，筆者為了能夠成功創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引用了一些生活素材，比如（1）在意大利有一個非常神奇的山洞，被稱之為“屠狗洞”，當人把狗牽進山洞時，狗就會暈倒，然而人卻安然無恙；一旦人彎腰去就救狗，人也就會暈倒。經(jīng)過經(jīng)驗之后，發(fā)現(xiàn)山洞當中的氣體居然含有較多的二氧化碳；（2）相信很多學(xué)生都看過西游記，孫悟空在里面經(jīng)常騰云駕霧，還有仙女在云中輕盈舞景象，這些場景都能讓學(xué)生感到嘖嘖稱奇，而這些奇特的景象就是固態(tài)二氧化碳——干冰的“杰作”。將這些事例融入到教學(xué)情境當中，并且將其作為探究的問題提出來，

一是因為這些問題是現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，容易激起學(xué)生的探究欲望，二是把知識的應(yīng)用過程改為探究過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能，從而掌握二氧化碳的性質(zhì)（1.二氧化碳氣體不能支持燃燒；2二氧化碳比空氣重 ；3.二氧化碳的溶解性；4.二氧化碳與水反應(yīng)；5.二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁），輕輕松松解決教學(xué)難點。

三、自主探究生活化

在素質(zhì)教育下，初中化學(xué)教材增加了很多“課外實驗”、“研究性學(xué)習”等等課程項目，但是這些課程并沒有得到對應(yīng)的重視。而這些欄目又是學(xué)生開展自主探究很好的平臺，畢竟知識要達到“學(xué)以致用”才算是真正掌握。因此，筆者認為將化學(xué)理論知識融入到生活實踐、社會生產(chǎn)等等領(lǐng)域中加以延伸與運用，一定程度上能夠幫助學(xué)生認識到化學(xué)知識的價值，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習“保護水資源”時，考慮到學(xué)生對于水污染這些內(nèi)容比較熟悉，但是對于“缺乏水資源”這方面的體會不夠深。因此，可以布置“調(diào)查水的污染”的綜合實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用雙休日以小組合作的形式，針對本地某一段河流或者區(qū)域進行調(diào)查，通過所學(xué)知識結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀，分析出原因并提出合理的建議，然后在課堂上進行展覽與交流。為了提高本次實踐活動安全性，筆者還建議要求家長與學(xué)生同行。隨后，在課堂上組織了一次交流與辯論，讓本次活動達到圓滿的成功。利用課外實踐活動，促進學(xué)生自主探究，進而增強他們的環(huán)保意識與社會責任感。

四、課后實踐生活化

生活處處有化學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必要的知識，更為重要的是能夠利用所學(xué)的知識去深入研究，解決更多實際問題。例如。在學(xué)習完“酸、堿、鹽的性質(zhì)”之后，可以提出這樣的課后實踐作業(yè)，“思考一下，如果你是一名環(huán)保部門的資源，你將如何檢驗造紙廠排出的廢水是否達到標準？如果沒有達到標準，你又將如何幫助造紙廠來處理這些廢水？”這是一道非常開放的課后實踐性作業(yè)，答案根本不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)讓生活走進化學(xué)，讓化學(xué)走向社會。

生活是教學(xué)的源頭，離開生活的教學(xué)將違背教學(xué)初衷。倡導(dǎo)廣大初中數(shù)學(xué)教師牢牢記住陶行知先生的“生活即教育”的理念，善于挖掘生活中所有與初中化學(xué)有關(guān)的素材，努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真正掌握化學(xué)知識。

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