課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

石雪嬌

摘要：初中物理學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和邏輯思維的能力，也能為學(xué)生未來的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，提升初中物理教學(xué)方法具有重要意義。基于此，本文就課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究，通過分析當(dāng)前初中物理課堂應(yīng)用課堂討論法時存在的問題，提出一些切實(shí)有效的策略，幫助教師更準(zhǔn)確地掌握課堂討論法的精髓。

關(guān)鍵詞：課堂討論法；初中物理；課堂環(huán)境

引言：

從大量的教學(xué)實(shí)踐成果來看，課堂討論法在初中教學(xué)中對于探究和解決問題有顯而易見的效果。隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，絕大多數(shù)初中教師在物理課堂上都對課堂討論法有了有效的應(yīng)用，雖然在教學(xué)中取得良好的效果，但也出現(xiàn)一些亟待解決的問題。在此背景下，對初中物理課堂上應(yīng)用課堂討論法的探究是非常有必要的。只有解決這些問題，才能保證教師充分掌握這項(xiàng)教學(xué)手段，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從初中物理教學(xué)中課堂討論法的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師都缺乏激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的意識，教學(xué)方法的改進(jìn)只停留在表面工作，完全不符合新課程教育改革下創(chuàng)新意識的要求，大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上被動地接受學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)和參與的積極性。從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，由于教師對課堂討論法的應(yīng)用水平較低，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生都比較反感教師使用課堂討論法這一教學(xué)手段，因?yàn)樵谶@種學(xué)習(xí)模式下，只有少部分學(xué)生能在課前閱讀教材時發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并且能帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，對不懂的問題進(jìn)行主動提問，而且對于問題的解決也只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行自主探究，或通過與別人合作交流的模式解決問題，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在課堂討論法中無法得到實(shí)際的提升，這其中的原因主要包含以下幾方面：一是學(xué)生沒有問題意識，總是被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有自主探究的能力，也缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和激情，只為了考試應(yīng)付物理學(xué)習(xí)；三是學(xué)生沒有創(chuàng)新意識，在遇到問題時習(xí)慣性得等待答案，而不去探究解決問題的新途徑。這諸多因素都是促進(jìn)教師在物理課堂上推動“課堂討論法”并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段的動力，只有有效應(yīng)用課堂討論法，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。

二、提高課堂討論法在初中物理課堂有效應(yīng)用的策略

（一）創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境

應(yīng)用課堂討論法這一教學(xué)手段，首先要在課堂上營造輕松和諧的氛圍。課堂討論法要求老師尊重學(xué)生的主體地位，對每個學(xué)生的發(fā)言權(quán)都予以保護(hù)，激發(fā)每個學(xué)生的參與性。除此以外，學(xué)生和學(xué)生之間也應(yīng)該相互尊重，遇到不同的觀點(diǎn)時要相互傾聽，理性辯論，共同成長。以江蘇某初中物理課堂為例，該教師在課堂上應(yīng)用課堂討論法時，對學(xué)生的發(fā)言表示熱情的傾聽，讓學(xué)生充分感受到發(fā)言時的存在感，從而在討論和發(fā)言中放松身心，更有效地激發(fā)思維，營造一個輕松愉快的課堂氛圍。該教師在學(xué)生發(fā)言中一直利用眼神和言語對學(xué)生進(jìn)行激勵，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，教師并沒有進(jìn)行指責(zé)，而是鼓勵其他學(xué)生找出發(fā)言中的問題，并展開辯論，在互相發(fā)言中促進(jìn)各自觀點(diǎn)的完整性[1]。

（二）激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性

傳統(tǒng)教育模式下，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)方法，對知識點(diǎn)進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這種模式下的教學(xué)使學(xué)生的問題意識比較薄弱，因此在物理學(xué)習(xí)中常常缺乏探究的能力，在討論中也沒有自己的見解，導(dǎo)致對課堂的參與度不高。應(yīng)用課堂討論法可以充分激發(fā)學(xué)生對課堂的參與度，讓學(xué)生在課堂中找到自己的位置，從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在物理教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情取決于教師的教學(xué)方法，因此教師應(yīng)該及時調(diào)整手段，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。以江西某初中物理教師為例，該教師在應(yīng)用課堂教學(xué)法時，利用教材創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的教學(xué)情境，組織一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生對教材外的知識和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探索，通過小組合作的手段進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

（三）合理分組，科學(xué)合作

在課堂討論法中，由于學(xué)生觀點(diǎn)不同常常會產(chǎn)生一些較為激烈的辯論，有些學(xué)生對自己的觀點(diǎn)比較自信導(dǎo)致對他人的觀點(diǎn)不予采納，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，因此在課堂討論中的參與度較弱。這些問題要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并對組內(nèi)的分工進(jìn)行明確的布置。以山東某初中課堂為例，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分別將學(xué)生分成4～6人一組，并選出組長進(jìn)行有效管理。在小組內(nèi)部進(jìn)行合理的分工合作，已達(dá)到互相補(bǔ)充、互相激勵的作用。在小組外部與其他小組展開良性競爭，并在每節(jié)課堂辯論中都評選出觀點(diǎn)最新穎、方式最有效的優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰。

（四）及時反饋討論結(jié)果

課堂討論法注重的不僅是討論的過程，更是討論的結(jié)果，只有對課堂上討論的結(jié)果進(jìn)行及時的反饋，才能達(dá)到這一教育手段下最佳的教學(xué)效果。以山西某初中為例，該校物理教師在每次課堂討論后都會對學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力作出評價(jià)，并對討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評判，最終結(jié)合多種觀點(diǎn)，形成最佳結(jié)論。通過評比這一形式，學(xué)生也在討論中不斷自覺提升自己的各項(xiàng)能力，從而增加了學(xué)習(xí)的動力[2]。

結(jié)論：

綜上所述，針對課堂教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的探究是非常必要的。本文針對初中物理在課堂談討論法中存在的問題，提出一些切實(shí)有效的策略。研究可得，教師只有在物理課堂上創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境、激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組搭配、及時反饋課堂上的談?wù)摻Y(jié)果，才能幫助學(xué)生在物理課堂上更有效地學(xué)習(xí)。希望本文可以為研究課堂討論法的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭正榮.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，04：29.

[2]張大明.課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017，03：50-51.