基于對象劃分的高職教學方法實施

崔屾

摘要以高職院校水利工程在校學生為研究對象，在充分了解學生畢業后的發展意向的研究背景下，為達到提高教學效果的目的，結合教育教學改革，采用劃分對象類別的方法，分別制訂適應不同類型學生的教學計劃、教學策略和考核方式，在實施過程中隨時調整教學方法，取得了較好的效果。

關鍵詞高職教育；對象劃分；教育改革

中圖分類號S-01文獻標識碼

A文章編號0517-6611（2017）22-0256-03

AbstractTaking students of hydraulic engineering in higher vocational colleges as the object of study， and in the context of fully understanding the development intentions of students after graduation， for the purpose of improving teaching effect， while combining with education teaching reform， the method of classifying object category was adopted.The teaching plans， teaching strategies and assessment methods for different types of students were worked out.The teaching method could be adjusted at any time during the implementation process.

Key wordsHigher vocational education；Object classification；Education reform

高職教育是高等教育的重要組成部分[1]，作為面向企業需求、面向人人的教育形式，承擔著培養生產、建設、管理、服務一線高素質技能型人才的根本任務[2]。伴隨著社會和國家的高速發展，人才的競爭日益激烈。高職教育面臨著一些新的問題和挑戰，更加需要提高高職人才培養質量[3]。由于處于普通高中和本科教育的中間層次，既可以作為職業教育讓學生在校期間掌握必要的技術技能，具有一技之長，畢業后直接就業，也可以作為本科教育的前期階段，讓學生掌握足夠的理論知識，通過相應的理論和技能考試升入本科階段，繼續接受教育。正是由于高職教育具有其特殊的性質，要求在學生的培養過程中技術技能和理論知識的培養雙軌并重。改革創新是實現高職教育發展模式由規模擴張向內涵提升轉變的關鍵，更是高職教育可持續發展的生命源泉[4]。在教育改革的背景下，高職教育改革也進行了多方嘗試，微課[5]、慕課[6]、翻轉課堂[7]、對分課堂[8]、互聯網+[9]、云計算[10]、校企合作[11]、現代學徒制[12]等很多方法和理念都被引入到職業教育中，極大地豐富了教育教學手段，取得了很多成果[13]。但是在面對學生個體時，不同的學生有不同的發展目標，無論哪一種手段，都無法根本上解決學生因個體差異導致的在學習過程中接受能力的不同，而教學效果大相徑庭。以學習者為中心是當前高職教育人才培養改革的一個重要視角和切入點[14]。為了更好地適應不同學生的需求，教師在統一的教學計劃下，有必要把學生劃分為不同的對象群體，熟悉教學對象，增強課堂設計的針對性[14]，針對不同對象及時調整不同的教學重點，以保證學生的發展。在實際教學中，以水利工程專業的專業基礎課土力學與地基基礎為對象，實施了基于對象劃分的教學方法，筆者擬就具體的實施過程和初步體會展開探討。

1充分了解學生的學習目標，完成對象劃分

土力學與地基基礎是遼寧水利職業學院水利工程專業的一門重要的專業基礎課，開設于第2學期，分為理論教學環節（40學時）、課上演示實驗環節（8學時）和實訓環節（1周，25學時）。在授課的最初階段，盡量了解學生的能力和學習目標，在學生充分了解自我要求的前提下，適當調整，完成對全班學生的對象劃分。由于課程開設于第2學期，相當一部分學生并沒有明確的目標，對于畢業后升本或是就業沒有具體的規劃，對于這部分學生，就需要教師根據學生各自的基礎和理解能力，將其劃分為不同的對象群體。據此，將全班學生劃分為以下4類對象群體：A型，畢業后參加工作，并希望能夠從事相關專業；B型，畢業后希望能夠升入本科階段繼續學習，進而接受更高層次的教育；C型，沒有明確畢業后的發展方向，本身對理論知識的接受能力較好；D型，沒有明確畢業后的發展方向，同時由于自身的情況，對理論知識掌握比較吃力，更傾向于實際動手操作。對學生對象的劃分是在學生不知情的條件下完成的，不同的對象只是為了在教學中有不同的側重，并沒有在學生中公開，以防學生產生逆反心理，影響教學效果。根據劃分結果，各組對象中的學生人數如下：A型8人、B型6人、C型11人、D型14人，合計39人。

2根據不同的對象群體，制訂不同的教學目標

對于不同群體的學生，在理論教學和技能培養方面，教學目標的側重點是有差異的，具體的目標表現如下。

2.1A型重點突出實踐技能的培養，圍繞具體的實踐操作環節展開理論教學，適當降低理論教學的難度，同時，根據本行業工作的特點，適當拓展實踐技能的培養，有目的地向學生介紹一些既定教學目標之外的實踐技能，引導學生更好地掌握技術技能，為日后參加本行業工作奠定基礎。

2.2B型重點突出理論教學部分的培養，要求學生完成既定教學目標中的實踐技能培養，同時著重于理論知識的理解與掌握。對比本科院校的教學目標，找到本專業教學目標中相對薄弱的環節，以課后思考或者課上補充的方式，適當補充相差的知識點，以減少以后學習階段中可能出現的知識點缺失。

2.3C型著重完成既定的教學目標，平時注重鼓勵學生，激發學習興趣。在提高學生學習興趣的前提下，適當參與拓展知識的學習。為學生日后的發展做好兩手準備，在理論教學與技能培養這2個環節，盡量避免出現過于偏重某一方面的情況。

2.4D型著重完成實踐技能的培養，對學生理論環節的要求可以適當降低，在學生能夠接受的前提下，要求學生掌握必要的理論知識。

3根據不同的教學目標，完成教學設計環節

為了能夠比較采用對象教學后的成果，在教學目標的制訂過程中，并沒有將全部的課程都進行劃分。而是有意選取了部分課程采取劃分對象的教學，而其他則采取常規手段教學，在教學過程中同樣適當地拓展，補充完善知識體系。這樣實施的優點在于選取的樣本為同一個班級，可以最大程度地消除由于樣本本身的差異導致結果出現的誤差，可以更直觀地對比教學效果。

在知識點劃分方面，采用劃分對象教學的項目有土中應力計算、地基沉降量的計算；采用常規教學的項目有土的抗剪強度計算和擋土墻的受力分析。

由于該課程兼具理論與實踐環節，同時有一周的實訓教學。為了保證理論教學和實踐教學能夠統一完成，將學生分為6個教學小組，確保每個小組成員中包含每一種對象群體的學生，固定小組成員，各教學小組中的人員組成情況見表1。

在每個教學環節中，充分發揮不同對象群體的特長，達到相互促進、共同進步的目標，完成教學，同時針對不同的群體設計不同的考核尺度，隨時對學生進行考核，突出學生取得的成績，激勵學生。具體方法如下。

3.1理論教學環節在理論教學的過程中，以B型和C型的學生作為每個教學小組的主攻點。在考核學生對既定教學目標的掌握情況方面，可以采用在課堂分組討論的方法，充分發揮B、C型學生的特點，通過小組內部的分析和討論，帶動A、D型學生的學習熱情。在需要小組回答問題的時候，可以有意增加A 、D型學生回答，從而了解該小組的整體情況，進而掌握全班的學習情況。在完成課后練習的過程中，針對不同小組，布置難度相近的不同練習題，同時適當布置一些具有一定難度的練習。允許每個小組內部討論，但是各小組成員必須各自完成。在批改作業的時候，教師可以依據不同小組的完成情況，考查B型、C型的學生對理論知識的掌握程度，隨時調整教學計劃，在完成既定教學目標的情況下，適當增加B型、C型學生對理論知識點的學習。

教學實施的過程中，針對不同的知識點有不同的措施。以土中應力計算為例，既定的教學目標要求學生掌握在豎直中心荷載、豎直偏心荷載條件下的基礎的基地壓力，以及在豎直中心荷載條件下土中應力，而對水平荷載的基底壓力計算和非豎直中心荷載條件下土中應力的計算沒有要求。在課堂教學的過程中，在完成既定教學目標的情況下，向學生介紹在實際工程中更普遍的情況，并向學生提供參考書目，方便有興趣的學生繼續研究。在布置課后作業時，針對角點法計算土中應力的部分，常規課后作業只要求以矩形基礎為研究對象，而筆者在布置課后作業的時候，適當增加了練習難度，以L型、工字型基礎為研究對象，強化學生對相應知識點的理解。

3.2實踐教學環節在實踐教學環節，可以以A型和D型的學生為重點，不同于在理論教學環節中的被動狀態，在實踐環節中， A、D型的學生往往也會表現更高的學習熱情。因此，為了鼓勵學生的積極性，以A、D型學生為主體，發揮他們的特長，完成實踐教學。在既定的教學目標完成的前提下，適當拓展一些在學校無法進行且實際工作中需要掌握的技能，可以以視頻演示的方式向學生講授。

以擊實試驗為例，擊實試驗是用錘擊增加土的密度的一種方法，目的是用標準的擊實方法測定土的干密度和含水率的關系，從而確定土在該擊實功下的最大干密度和最優含水率。壓實系數（壓實度）是由現場測得的土層干密度與最大干密度的比，可為工程建設及現場回填土提供壓實性資料，是壓實填土或地基質量控制的重要指標。

擊實試驗具有一定的適用性，適用于細粒土，而對于粗粒土，需要通過相對密度試驗確定填土的壓實程度。由于一些客觀因素的局限，在既定的教學計劃中并沒有將相對密度試驗作為學生實訓的必修環節。因此，在教學過程中，通過視頻講解的方式，向學生演示具體的操作規程。

3.3考核環節由于針對不同對象群體，教學的側重點有所不同，因此無法采用統一的考核標準，需要制訂更有針對性的考核辦法。通過單一的數值化成績系統，可以更全面地體現不同對象的學生考核成績。

在整個教學過程中，考核一直貫穿始終。考核由出勤、課上問題回答、課后作業、實踐操作、考試5個部分組成，對于不用對象群體賦予不同的權重值。具體賦值情況如表2。

4教學結果

對比采用劃分對象群體制訂不同的教學方法和采用常規教學方法取得的效果，選取了土中應力計算、擋土墻的受力分析2個知識單元為對象，將學生的掌握程度劃分為4種情況，分析不同類型學生的掌握程度，結果見表3。

分析表3中的數據發現：①對于劃分對象教學，在一定程度上會將學生的掌握程度由一般提高到熟練和較熟練，但是對于掌握程度較差的學生來說，提高效果不明顯。②對于A、B型的學生來說，由于對自身發展比較明確，通常對自己的要求比較嚴格，而且各有側重點，對不同的教學方法都能較好地適應，2種方法之間雖有一定的差距，但并不明顯。③對于C、D型的學生來說，由于沒有明確的發展規劃，在學習過程中，教師的引導就起到比較明顯的作用，2種教學方法的效果差異最明顯。

5結果分析

在教學過程中，針對不同對象群體的教學方法實施取得了一定的積極效果，可以發揮出每個學生的特色，有目的地強化學生的學習效果，盡可能為學生今后的發展提供積極的幫助和支持，但是在操作過程中仍然體現出一定的不足，主要表現為：①由于教學小組的劃分由教師完成，一定程度上限制了學生自主能力的發揮，同時由于一些主客觀因素的影響，部分小組的內部討論環節沒有達到預期的效果；②一些學生沒有養成良好的學習習慣，在一定程度上具有厭學心理，對理論知識的掌握有困難，即使降低要求，也很難完成。在此次的教學實踐中，沒有針對這類學生做出分類，即便在教學過程中做出一定調整，仍沒有取得良好的效果。

希望在以后的教學中能夠針對上述不足加以改進，取得更好的效果，因材施教，有的放矢，讓所有學生都可以學有所得。

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