微課在初中物理教學中的應用研究

【摘 要】我國教育改革不斷深化，初中的教育模式在不斷發生改變，其中引入了許多新的教學模式，其對學生的發展成效也很顯著，它就是“微課”。微課的出現可謂適應了現在社會發展的需求，既滿足了老師的教學需求，也滿足了初中學生們學習的需要。筆者在本文中就分析微課的定義極其在物理教學中的應用，以期更好地提升初中物理教學質量和水平。

【關鍵詞】微課；初中物理；應用研究

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學生隨時隨地點播，能重復使用，利用率高。“微課”的出現，打破了傳統的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。因此，對微課在初中物理教學中的應用探討有其必要性。

一、微課的定義

微課作為一種全新的學校授課模式已經在當今社會廣泛興起，當今時代科學信息技術飛速發展，為微課的興起創造了技術條件。微課主要是指在以往的課堂教學中，教師運用一種時間簡短的教學視頻為媒介，進行對學生授課。改變傳統的老師板書學生記的模式，運用教學視頻對學生進行反復講解，哪怕是復雜的知識點，也能以一種抽絲剝繭的方式系統講解。微課在物理學中的運用更可以增進學生對一些知識點的理解，通過一種“碎片化”的教學方式，把幾個知識點或者單獨的知識點深入講解，而且微課和其他網絡資源一樣，具有共享化的特點。微課即是借助資源共享的特點，通過對學生的反復講解，來實現教學的教學手段。

二、微課在初中物理教學中的應用

微課借助資源共享的特點能夠更好的幫助學生一種全新的模式學習課堂知識，尤其是面對復雜深奧的物理知識，更是可以通過反復學習使學生對物理知識有一個系統性的掌握。

（一）視頻課程幫助學生了解知識點

在傳統的授課模式中，老師只是通過單一的板書講課，幾乎是原封不動的把課本上的知識通過口頭或者板書傳達給學生，雖然其中加入了老師個人深刻的見解，但是學生對于一些深奧復雜的知識無法一次性全部消化吸收，所以久而久之學生便會出現厭學的心理，也不利于學生對于物理知識的深入研究。興趣是學習最好的老師，而好奇心和興趣對于物理學習的幫助更為重要。學生如果可以對一些自身不懂的物理現象和理論產生濃厚的學習興趣，那么對于物理學習有極大的幫助，只有激發學生的學習興趣和求知欲望，老師才能帶領學生一步一步走向物理學習的制高點。比如，在初中我們會在物理課本上學習到大氣壓強的知識，但是很多學生僅僅通過課本上名詞解釋和平面化的構圖無法對大氣壓強有一個全面、系統的認識，而老師在課堂上的講解也僅僅是把自己的理解通過口頭的方式描繪給學生，所以這種單純的理論知識無法幫助學生對大氣壓強進行全面的了解。而現在在課堂上加入了微課模式則大不一樣，老師可以通過微課視頻中動態圖形變化，以一種三維動畫的形式讓學生立體化的了解，這樣學生就可以通過動畫運動的方式領悟大氣壓強，更好的學習物理知識。而通過微課三維動畫的演示，馬德堡半球實驗更是可以形象的演示出來，把一些晦澀難懂的物理知識動態化，學生也更容易接受和理解。所以，通過微課課堂能夠更好的幫助學生建立學習興趣，更好的對知識進行學習。

（二）資源共享實現學生思維的提升

在傳統的物理教學中，電路故障的學習無疑是學生學習最為困難的一個章節，由于對電流走向的不理解，所以指使學生電路故障分析存在極大的疑惑。而即使老師把電路圖在黑板上進行無限的放大再進行講解，但是由于電路圖是靜態的，而學生的物理電路知識也僅僅是掌握皮毛，無法實際跟上老師的講解思路，判斷出電流的走向，解決電路故障。但是通過微課的學習，把靜態的電流動態化，把無法通過電流的電路突出化，通過反復的觀看與理解，就可以讓學生真正掌握電路故障的知識。在觀看教學視頻后，學生再根據自己的理解，完成相應的電路實驗，通過自己的實力動手操作，再與微課上已有的實驗結果相對比，得出自己的不足之處，再進行二次個人實驗，通過多次反復的學習，更能加深對于電路故障知識的掌握。所以通過微課學習，在享受資源共享的同時，通過反復的學習，不僅能夠加深學生對知識的掌握，更能提升學生的學習思維。

（三）通過微課激發學生學習積極性

相對于語文、數學等傳統的科目，物理知識的學習是學生在初中物理課堂上首次接觸，所以在對學科擁有新鮮感的同時也會產生一定的困惑。比如在力學的學習過程中，學生的物理知識基礎薄弱，所以面對十分抽象的理論知識會感到十分的迷茫與困惑，所以在學習的過程中會漸漸產生抵觸情緒。而微課的廣泛運用則會在一定程度上改變這一現象，微課堂會在講解力學相關知識以后，通過微課視頻動態化的指出物體的受力分析，并且通過一些有趣的精彩案例，調動學生力學學習的積極性，從而進一步加深對物理學習的興趣。微課課堂以其獨有的特點，在引導學生全面掌握學習知識的同時，更是在潛移默化中激發了學生的學習動力，通過對一些問題的思考研究，學生既培養了學習興趣，又改正了一些錯誤的學習方式，有利于學生的全面發展。

三、總結

老師的教學質量高低是影響學生學習效果的關鍵。而初中物理課堂上微課的運用則是加入了傳統教學課堂所不具備的特點，讓學生們對于一些抽象化的物理知識有了一個系統的了解，把復雜化的知識通過反復的了解簡單化、清晰化。老師以微課的方式進行授課更符合當今時代資源共享的特點，在提高學生學習效率的同時，老師的教學效率和教學質量也在穩步提升。

作者簡介：羅超（1984-），男，籍貫：湖南省瀏陽市，職稱：中學一級教師，學歷：大學本科，研究方向：中學物理教學理論與實踐，單位：瀏陽新文學校中學部。

參考文獻

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