微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】我國(guó)教育改革不斷深化，初中的教育模式在不斷發(fā)生改變，其中引入了許多新的教學(xué)模式，其對(duì)學(xué)生的發(fā)展成效也很顯著，它就是“微課”。微課的出現(xiàn)可謂適應(yīng)了現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需求，既滿足了老師的教學(xué)需求，也滿足了初中學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要。筆者在本文中就分析微課的定義極其在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好地提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；應(yīng)用研究

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。“微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。因此，對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討有其必要性。

一、微課的定義

微課作為一種全新的學(xué)校授課模式已經(jīng)在當(dāng)今社會(huì)廣泛興起，當(dāng)今時(shí)代科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，為微課的興起創(chuàng)造了技術(shù)條件。微課主要是指在以往的課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用一種時(shí)間簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為媒介，進(jìn)行對(duì)學(xué)生授課。改變傳統(tǒng)的老師板書(shū)學(xué)生記的模式，運(yùn)用教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，哪怕是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也能以一種抽絲剝繭的方式系統(tǒng)講解。微課在物理學(xué)中的運(yùn)用更可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)一種“碎片化”的教學(xué)方式，把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)深入講解，而且微課和其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有共享化的特點(diǎn)。微課即是借助資源共享的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反復(fù)講解，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)手段。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課借助資源共享的特點(diǎn)能夠更好的幫助學(xué)生一種全新的模式學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，尤其是面對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的物理知識(shí)，更是可以通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)性的掌握。

（一）視頻課程幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的授課模式中，老師只是通過(guò)單一的板書(shū)講課，幾乎是原封不動(dòng)的把課本上的知識(shí)通過(guò)口頭或者板書(shū)傳達(dá)給學(xué)生，雖然其中加入了老師個(gè)人深刻的見(jiàn)解，但是學(xué)生對(duì)于一些深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)無(wú)法一次性全部消化吸收，所以久而久之學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，也不利于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的深入研究。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好奇心和興趣對(duì)于物理學(xué)習(xí)的幫助更為重要。學(xué)生如果可以對(duì)一些自身不懂的物理現(xiàn)象和理論產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么對(duì)于物理學(xué)習(xí)有極大的幫助，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，老師才能帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走向物理學(xué)習(xí)的制高點(diǎn)。比如，在初中我們會(huì)在物理課本上學(xué)習(xí)到大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，但是很多學(xué)生僅僅通過(guò)課本上名詞解釋和平面化的構(gòu)圖無(wú)法對(duì)大氣壓強(qiáng)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而老師在課堂上的講解也僅僅是把自己的理解通過(guò)口頭的方式描繪給學(xué)生，所以這種單純的理論知識(shí)無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)進(jìn)行全面的了解。而現(xiàn)在在課堂上加入了微課模式則大不一樣，老師可以通過(guò)微課視頻中動(dòng)態(tài)圖形變化，以一種三維動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生立體化的了解，這樣學(xué)生就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)的方式領(lǐng)悟大氣壓強(qiáng)，更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。而通過(guò)微課三維動(dòng)畫(huà)的演示，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)更是可以形象的演示出來(lái)，把一些晦澀難懂的物理知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生也更容易接受和理解。所以，通過(guò)微課課堂能夠更好的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）資源共享實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，電路故障的學(xué)習(xí)無(wú)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的一個(gè)章節(jié)，由于對(duì)電流走向的不理解，所以指使學(xué)生電路故障分析存在極大的疑惑。而即使老師把電路圖在黑板上進(jìn)行無(wú)限的放大再進(jìn)行講解，但是由于電路圖是靜態(tài)的，而學(xué)生的物理電路知識(shí)也僅僅是掌握皮毛，無(wú)法實(shí)際跟上老師的講解思路，判斷出電流的走向，解決電路故障。但是通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，把靜態(tài)的電流動(dòng)態(tài)化，把無(wú)法通過(guò)電流的電路突出化，通過(guò)反復(fù)的觀看與理解，就可以讓學(xué)生真正掌握電路故障的知識(shí)。在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解，完成相應(yīng)的電路實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的實(shí)力動(dòng)手操作，再與微課上已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相對(duì)比，得出自己的不足之處，再進(jìn)行二次個(gè)人實(shí)驗(yàn)，通過(guò)多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，更能加深對(duì)于電路故障知識(shí)的掌握。所以通過(guò)微課學(xué)習(xí)，在享受資源共享的同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的科目，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中物理課堂上首次接觸，所以在對(duì)學(xué)科擁有新鮮感的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一定的困惑。比如在力學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，所以面對(duì)十分抽象的理論知識(shí)會(huì)感到十分的迷茫與困惑，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而微課的廣泛運(yùn)用則會(huì)在一定程度上改變這一現(xiàn)象，微課堂會(huì)在講解力學(xué)相關(guān)知識(shí)以后，通過(guò)微課視頻動(dòng)態(tài)化的指出物體的受力分析，并且通過(guò)一些有趣的精彩案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步加深對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。微課課堂以其獨(dú)有的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更是在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的思考研究，學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又改正了一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

老師的教學(xué)質(zhì)量高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而初中物理課堂上微課的運(yùn)用則是加入了傳統(tǒng)教學(xué)課堂所不具備的特點(diǎn)，讓學(xué)生們對(duì)于一些抽象化的物理知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，把復(fù)雜化的知識(shí)通過(guò)反復(fù)的了解簡(jiǎn)單化、清晰化。老師以微課的方式進(jìn)行授課更符合當(dāng)今時(shí)代資源共享的特點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。

作者簡(jiǎn)介：羅超（1984-），男，籍貫：湖南省瀏陽(yáng)市，職稱：中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)理論與實(shí)踐，單位：瀏陽(yáng)新文學(xué)校中學(xué)部。

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