挖掘滲透，潛移默化

張小英

【摘 要】語文教師要注重學生情感、態度與價值觀的引領。在當前形勢下，將社會主義核心價值觀有機滲透到小學語文教學中，是我們必須思考的問題。本文結合平時教學經驗探討了小學語文教學中如何進行價值觀引領的一點體會，與同行分享。

【關鍵詞】小學語文；核心素養；價值觀；潛移默化

我國著名教育家徐特立曾指出：“教書不僅是傳授知識，更重要的是教育下一代成為具有共產主義品質的人?！?可是我們一度把語言文字基本功訓練當成語文教學的全部，將語文課上成機械的知識與技能課，這完全忽視了“文以載道”的客觀原則，使得語文課被得功利化與枯燥化，疏遠了語文的情感性對語言訓練的積極影響作用。而在新課程的目標體系與語文核心素養培養的影響下，《義務教育語文課程標準》指出： “語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，逐步形成良好的個性和健全的人格。”所以語文教師要注重學生情感、態度與價值觀的引領，在當前形勢下，將社會主義核心價值觀有機滲透到小學語文教學中，是我們必須思考的問題。

一、善于挖掘教材中的價值觀因素

余文森教授將小學語文教學中的價值觀分為三類：一是人類共同的價值觀，如尊重他人、同情感恩、珍愛生命等；二是中華民族的優秀傳統文化與信仰，比如愛國、誠信、孝親、禮讓、仁愛等；三是現代社會價值觀，比如遵守交通規則、公正平等待人、文明規范經商等。在現行小學語文教材中，無不包含這三類價值觀，而且以第三類最為直接與形象，而且與生活與時代緊密相連，為學生所能直接感知與接受，這一類價值觀，其實就是我們常說的社會主義核心價值觀。

（一）從文本內容中挖掘

現行的小學語文教材中許多課文都是經過編者精挑細選的經典美文，都具有豐富的思想、優美的語言、動人的形象，對學生有極大的感染力，是進行核心價值觀滲透的好教材。解讀文本時，教師要從課文所涉及時代背景代背景、課文揭示的主題、文章人物形象等多方面入手，將文本中蘊含的價值觀提練出來，并與當今時代的特點進行比較，找到過去與現在的共同點，這樣就有利于教學。如《落花生》告訴學生要象花生一樣不要光圖外表，而要注重一個人的實際價值，從中還折射出父親對孩子的殷切期待與人生引領。這篇課文中的時代背景又與現在不一致，比如要“請父親來過一個花生節”，這與現在不少學生過生日父母與親戚買禮物又有很大的差異，從中又表明了什么他們都不會很理解，所以教師需要做好充分的準備，防止在課堂上出現內容與情感上的脫節。

（二）在教學素材中體現

教學素材是教師在課前搜集的個性化的教學輔助材料，比如文字材料、音像資料與圖片等。素材的選取要考慮與課文所表達的情感與價值觀一致。

比如教學《金色的魚鉤》可以準備毛澤東的《七律·長征》作為文字材料。這首詩描寫紅軍長征的漫漫征途，歌頌紅軍不怕困難、戰天斗地的革命豪情和無畏精神，與本文意蘊完全一致。另外，我還找了紅軍長征途中的珍貴圖片，并找了《2013感動中國頒獎會》的專題背景音樂來配樂，使紅軍長征中的愛國、樂觀、合作、堅韌不拔等優秀品質通過真實的視覺材料與現代化的聽覺材料相結合，使之交相輝映，培訓學生對紅軍的敬仰之情。

二、在教學過程中滲透價值觀

（一）在課堂情境中滲透

著名教育家葉圣陶先生說過， “作者胸有境，入境始與親”。有時作者在文中表達的情感遠離生活實踐，學生往往由于入不了“境”而不能理解和接受，這時候就需要我們努力創設一種符合課文內容的情境，使學生如親眼所見、親身經歷，更好地與作者的“情”產生

“共鳴”，這樣才能真正入境悟情，取得良好的教育效果。

（二）在品賞詞句時滲透

指導學生對課文中好詞妙句進行理解和品賞，就是為了讓學生能夠更好地把課文中的好詞妙句內化成自己的東西，同時，在理解和品賞好詞妙句的過程中，相機向學生滲透德育教育，使學生的思想受到啟迪，如教學《中華少年》時，我讓學生讀第1節想一想：，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？讀第7節時，讓感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感，然后把這第七節寫成現在散文表達的形式，讓學生比較兩段話的不同，體驗這首現代詩在寫作中的節奏感與情感，這就使文字訓練與情感訓練合二為一了。

（三）在指導朗讀時滲透

“書讀百遍，其義自見”。朗讀是語文教學中一個不可缺少的環節，正所謂而作者的寫作意圖，貫穿在課文的字里行間，有的明確，有的含蓄。只有通過入情入境的朗讀，才能“悟”出“道”來，感受到美，從中得到啟發與教育。比如在學習《圓明園的毀滅》中“大火連燒了三天，整整4320分鐘??！燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會燒掉什么？”時我讓不同的學生參與朗讀，并說說這樣朗讀的好處，然后為學生播放了網上清華學子關于圓明園的一段演講相比較，讓學生感覺到了自己朗讀中的欠缺，然后再進行重新朗讀這句話，結果學生不但能順利地將這句話表達得淋漓盡致，而且從中滲透了極好的情感教育，此時教師完全不必再讓學生總結，一切盡在不言中了。

（四）在寫法總結時滲透

以讀促寫是我們語文教學的寶貴經驗，但是我們也要在讀寫過渡環節將情感因素結合進去，因為無論是閱讀還是寫作，情感始終是文章的生命線。比如在《金色的魚鉤》快結束時，我讓學生再讀讀全文，從中找出描寫老班長動作、外貌與神態的句子，然后我又出不了《豐碑》一文中軍需處長外貌描寫比較，體會異同，從而強化了學生對紅軍精神的感情，強化了敬業責任感、舍己為人等思想教育。

總之，語文教材為進行小學生的價值觀教育提供了得天獨厚的土壤，而社會主義核心價值觀的引領又使語言文字訓練變得有血有肉，充滿情感與魅力。相信隨著傳統文道結合語文教學思想的深入人心，我們的小學語文教學必將在語言學習與育人兩方面迎來新的春天。

參考文獻：

[1]用情感滋養孩子的心田——《三斤珍貴的水》情感教育探索[J].顧桂榮.教育科研論壇.2007.

[2]關于小學語文情感教育的思考與實踐[J].呂月青.寧波教育學院學報.2012.