微課對小學語文教師信息化教學能力提升研究

許壯麗

摘 要：小學語文是開展信息技術與課程整合較為成熟的學科之一，為了提高小學語文教師的信息化教學能力，本研究以小學語文教師為研究對象，將微課引入到小學語文教學中，通過研究來觀察、改善、提升教師的信息化教學能力。

關鍵詞：小學語文；微課；教學能力

一、微課應用于教學的研究現(xiàn)狀

微課隨著“翻轉課堂”和可汗學院的走紅而一度炙手可熱，教育界許多學者試圖探討一些有關微課應用于教學的可能性與優(yōu)勢。國外關于微課的研究主要集中于在線課程的應用探索，率先將微課程用于教學的是美國圣胡安學院，其職業(yè)安全課程的在線教學形式深受學生歡迎。但是微課面向的主要對象還是學生，將微課與提升教師專業(yè)發(fā)展相結合的研究很少。

當前研究大部分都集中于“教師專業(yè)發(fā)展”模塊，研究范圍廣，包含教師知識結構、發(fā)展階段、專業(yè)素質(zhì)、促進策略等，但針對影響教師專業(yè)發(fā)展的核心能力——信息化教學能力的研究，其系統(tǒng)性和深度遠遠不夠。

二、小學語文學科的特色

1.基礎性、工具性

語文學科的基礎性和工具性歷來是公認、權威的觀點。小學語文課程標準（2013年版）中提到：“語文是生活中重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點。”語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學生學習其他課程的基礎，也是全面、終身發(fā)展的基礎，語文課程的奠基作用，決定了它在義務教育階段的重要地位。

2.人文性、思想性

小學語文課程標準（2013年版）中指出，語文課程不僅要為提高學生道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)發(fā)揮積極作用，更要弘揚和培育民族精神。最新版的初中語文教學大綱中也指出，教師要在教學過程中進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì)；努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，使其發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。最新版的高中語文教學大綱中也有類似的內(nèi)容，只是高中內(nèi)容是初中內(nèi)容的進一步提高和深化。這些都反映了語文學科要具備一定的思想性。語文學科是人文性與思想性的統(tǒng)一。

3.開放性、多樣性

在內(nèi)容上，語文學科從古到今，從國外到國內(nèi)，從達官顯貴到普通百姓，涉及范圍廣。在形式上，從詩歌到散文，從排比到擬人，形式多樣。不管是讀、說、唱，都能體現(xiàn)語文學科的開放型與多樣性。當然，語文學科教學的主要陣地不僅僅局限于課堂，更多的是在課堂之外。語文是與生活緊密相關的，看小說、報紙、演出、廣告、標語等，語文在生活中可謂無處不在。

4.實踐性、應用性

正所謂“韋編三絕、聞雞起舞”，又所謂“學而時習之”，就是告訴我們學習不僅要學，更要反復練習。俗話說“實踐出真知”，閱讀、寫作、表達等不僅語文的實踐活動，也是語文的應用。語文是一種語言學科，學習語文是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，所以教學時要緊緊把握“以語言文字運用”這個中心。

5.探究性、創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學往往存在偏重于死記硬背、口耳相傳，比較機械乏味且效率不高的弊端。探究性學習能夠激發(fā)學習者的學習興趣、啟發(fā)思維方式，讓其在探索中去研究、創(chuàng)造。更加強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，這與語文獨具開放性、多樣性的特點不謀而合。

6.時代性、超前性

語文不僅能夠記錄、反映歷史的發(fā)展軌跡，更能反映活生生的現(xiàn)實，具有較強的時代性。語文學科的文化特質(zhì)，使其與人們的思想意識緊密聯(lián)系，成為引領人們前進的動力。

三、微課提升小學語文教師的信息化教學能力的策略

1.培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力

對于小學語文課堂而言，課前的準備工作應包括：課標及教材的分析、教學內(nèi)容和方法策略的選擇、學習者特征的分析，教學過程的初步設計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，還要有信息化教學設計能力。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓和適時的頭腦風暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導。

2.技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力

設計是一節(jié)好課堂的前提，它使得教師有跡可循、有矩可遵；同樣一節(jié)好的課堂也不能照搬教學設計，要將條條框框打破。教師和學生都是特殊的群體，學生的思維變化多端，課堂教學環(huán)節(jié)也是瞬息萬變的。一節(jié)好的課堂不僅是設計的，更是生成的。信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學實施能力主要包括組織管理能力、信息化設備的操作能力以及信息化資源的利用能力。教師信息化設備的操作能力的高低體現(xiàn)了教師的信息技術水平，更保證了信息化課堂的順利進行。

3.外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結能力

不論是信息化教學評價還是教學后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

微課作為一種新型的信息化教育教學資源，必將在中小學興起一股課程改革的風潮，甚至會對整個教育界產(chǎn)生影響。目前我國微課的研究正處于探索階段，大規(guī)模應用方面尚屬空白，對微課運用于小學教學的情況進行了一定程度的探索，期望借助信息技術手段為解決教育資源分布不均衡、受教育機會不均等的問題提供幫助。

參考文獻：

[1]趙健，郭紹青.信息化教學能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠距離教育，2010（4）.

[2]王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力發(fā)展研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.

[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）.

[4]小學語文課程標準.（2013）.