淺析高中數(shù)學(xué)教師如何改善學(xué)困生現(xiàn)狀

高源

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到兩極分化的情景。在班級(jí)里有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)極為優(yōu)秀的同時(shí)還有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)連“門”都未入。心理學(xué)上把這些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生又叫做“學(xué)困生”。本文就將討論高中數(shù)學(xué)教師如何改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教師 改善 學(xué)困生現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.012

無論是哪一門學(xué)科教學(xué)都會(huì)有一些“掉隊(duì)”的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯得比較吃力與費(fèi)勁。在我們的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中這種現(xiàn)象尤為明顯，班級(jí)里大量“學(xué)困生”存在已成既定事實(shí)。而教師能做的就是努力改善當(dāng)前現(xiàn)狀，讓“學(xué)困生”走出當(dāng)前困境。下面文章就將從正確對(duì)待“學(xué)困生”群體、綜合分析“學(xué)困生”成因、為“學(xué)困生”制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)“學(xué)困生”發(fā)散思維等四個(gè)方面來對(duì)本文論點(diǎn)進(jìn)行具體的闡述。

一、正確對(duì)待“學(xué)困生”群體

“學(xué)困生”是什么？教師必須對(duì)這一概念有著清晰的認(rèn)識(shí)。在心理學(xué)上“學(xué)困生”的定義是指那些在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等方面明顯落后于其他學(xué)生的孩子，他們?cè)谏险n時(shí)通常分心、走神，對(duì)教師所講授內(nèi)容關(guān)注度不高，對(duì)待學(xué)習(xí)明顯沒有激情。在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)于這些學(xué)生，班主任或任課教師往往忽略他們的感受和想法，甚至覺得他們影響了班級(jí)的進(jìn)程，這顯然是不對(duì)的。教師要知道，每一個(gè)學(xué)生都是班集體的一份子，我們要用平等的眼光來對(duì)待他們。

另外，也可以這樣講：對(duì)于這部分學(xué)生我們要給予他們更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，不能讓他們感到自己是不被老師和學(xué)生喜歡的“邊緣群體”。縱觀高中數(shù)學(xué)教學(xué)，在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生不在少數(shù)，教師要正視并重視這樣的情況，對(duì)于班上的“學(xué)困生”，教師可對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的觀察，并做好調(diào)查記錄，形成對(duì)他們的整體感知觀，以便后期對(duì)他們進(jìn)行的交流與溝通工作的順利開展。教師樹立了正確的價(jià)值觀，不僅可以幫助“學(xué)困生”重新認(rèn)識(shí)并定位自己，還可以在潛移默化中形成良好的價(jià)值風(fēng)氣和人際交往心理，使得班上其他學(xué)生主動(dòng)對(duì)“學(xué)困生”群體給予關(guān)心和幫助。

二、綜合分析“學(xué)困生”成因

要想改變“學(xué)困生”的當(dāng)前困境，就必須找準(zhǔn)造成這一現(xiàn)象的原因。在教學(xué)中，如果教師善于觀察總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤其吃力、跟不上老師進(jìn)程與思維發(fā)展的原因主要有兩種情況。第一種就是外界對(duì)狹義“學(xué)困生”的定義：有一部分學(xué)生他們的智力沒有完全得到發(fā)展、因先天智力欠缺明顯表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)落后于他人的情況。其實(shí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這一類學(xué)生是只占極小比例的，大部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都屬于第二種情況：有一類學(xué)生他們智力正常、甚至優(yōu)異，但因其學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、目的性不明確，上課經(jīng)常分心、走神，拖欠作業(yè)以至于學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期在班級(jí)中下游徘徊。

在面對(duì)第一種情況的“學(xué)困生”時(shí)，教師要及時(shí)了解其對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和能前進(jìn)空間的大致范圍。對(duì)他們提供符合其發(fā)展的教學(xué)模式，選取高中課程中難度較為適中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行“選擇性”教學(xué)。比如在講授高中數(shù)學(xué)的“集合”“統(tǒng)計(jì)圖表”“概率”等淺顯易懂的知識(shí)時(shí)，一定要盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定可能性。在面對(duì)第二種情況的“學(xué)困生”時(shí)，教師要表現(xiàn)得尤為有耐心和細(xì)心。第二種情況的“學(xué)困生”成因通常比較復(fù)雜，有的可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)；有的可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)自制力不強(qiáng)；有的可能是因?yàn)榧彝ピ颍簧踔劣械膶W(xué)生可能是由于多方面綜合原因?qū)е缕洹皩W(xué)困生”現(xiàn)狀。這就要求我們的高中教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)與學(xué)生交流溝通，并對(duì)癥下藥的找到突破方法，才能幫助其真正從源頭上走出“學(xué)困生”困境。

三、為“學(xué)困生”制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)習(xí)過程中，良好的計(jì)劃通常能幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。無論是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還是目前出現(xiàn)暫時(shí)落后的“學(xué)困生”群體，都需要良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃來輔助其學(xué)習(xí)。對(duì)于不善于為自己制訂計(jì)劃或缺乏主動(dòng)性去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生，教師更有責(zé)任和義務(wù)幫助其完成。高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在“學(xué)困生”的眼里顯得困難無趣的一個(gè)重要原因就是他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了“疲憊”“焦慮”、甚至“恐懼”的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)數(shù)學(xué)也是一門很有趣的學(xué)課，比如高中數(shù)學(xué)中那些貼近生活的趣味思考題、比如我們可以用數(shù)學(xué)公式巧設(shè)密碼、再比如網(wǎng)上“如果你是x軸，那我就是個(gè)正弦函數(shù)，圍你轉(zhuǎn)動(dòng)，有收有放”的浪漫表白語。這些都說明了只要肯發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)也是美的。

高中教師要因勢(shì)利導(dǎo)的改變“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)的偏見或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，要?jiǎng)佑脤W(xué)校、家庭、社會(huì)三者的力量來幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。當(dāng)他們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科開始接受的時(shí)候，教師要抓住良好勢(shì)頭，有針對(duì)性的為這些學(xué)生制定一份學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于有一定自覺性低、容易分心走神的學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際督促其自己制定一份本章節(jié)或?qū)W期學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于那些對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)幾乎不了解或者是對(duì)數(shù)學(xué)出現(xiàn)“排斥”情緒的學(xué)生，教師要對(duì)其加大引導(dǎo)與監(jiān)督力度，通過行為訓(xùn)練、肯定訓(xùn)練、說服教育等多種手段相結(jié)合的方式幫助他們自覺能動(dòng)的制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

四、培養(yǎng)“學(xué)困生”數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門很注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力與抽象思維的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要想取得好的學(xué)習(xí)效果必定離不開數(shù)學(xué)思維的擴(kuò)散與運(yùn)用。這一點(diǎn)，無論是對(duì)于成績(jī)優(yōu)異學(xué)生還是班級(jí)里的“學(xué)困生”都是非常十分貼切的。但在我們的教學(xué)中，有一些教師卻錯(cuò)誤的認(rèn)為“學(xué)困生”與思維能力的培養(yǎng)是沒有什么關(guān)系的。其實(shí)，只要教師稍加細(xì)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”群體并不全都是思維不靈活的學(xué)生。相反，有很多在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上稍顯吃力的學(xué)生具有良好的思維能力與心智發(fā)展結(jié)構(gòu)。有的教師在講授數(shù)學(xué)“解析幾何”“圓錐曲線與方程”等較難章節(jié)時(shí)會(huì)意外的發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)效率低下的“學(xué)困生”群體，竟然有著超強(qiáng)的空間想象能力與構(gòu)圖思維能力。這時(shí)教師就要因時(shí)的抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，遵循“長(zhǎng)善救失”的原則，用啟發(fā)學(xué)生思維的方式來逐步培養(yǎng)這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

高中數(shù)學(xué)涉及的知識(shí)體系眾多、且內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜。在我們的教學(xué)中，出現(xiàn)“學(xué)困生”的現(xiàn)象是無可避免的。教師要做的就是用正確的學(xué)生觀與數(shù)學(xué)觀幫助“學(xué)困生”樹立自信心，有針對(duì)性的采取各種措施幫助他們改變不良習(xí)慣，用趣味的教學(xué)方法和科學(xué)細(xì)心的輔導(dǎo)促進(jìn)他們思維與能力的發(fā)展，真正地幫助他們從“困境”走向光明。endprint