略探生活化的初中數學課堂教學

山正銀

【摘 要】初中數學自然而然的散發出一股濃厚的生活氣息，數學本身就來源于生活，而又高于實際的生活，最終慢慢的回歸于生活，推動著生活的進一步發展。因此，初中數學教師要在課堂教學上處理好生活和數學之間的關系，讓學生能夠切實感受到生活化的數學。

【關鍵詞】初中數學 生活化教學 數學元素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.137

數學和生活的聯系是極為微妙的，數學源自于人們對生活經驗的不斷總結，而人們的生活經驗隨著數學學科的發展開始變得豐富起來，即數學和生活可謂是“兩生花”。在初中數學課堂教學中，如何將數學與生活的關系處理好，把數學元素通過生活化的手段引入到其中，這成為了教師必須注意的關鍵問題。為了讓初中學生能夠養成良好的數學思維習慣，教師有必要讓學生從不同角度對數學進行深入觀察，以便讓學生能夠在數學魅力的浸染下，漸漸地愛上數學。

一、課堂環境的生活化

在初中數學課堂教學的過程中，教師要盡可能地讓課堂環境變得生活化，吸引學生的注意力，讓學生在富有生活化氣息的環境中迅速進入到學習狀態，巧妙的將數學元素融入到具體的教學之中，進而讓課堂教學的效果得以有效提高。就目前的初中學生來講，他們還處于極不穩定的青春期，非常容易受到周圍環境帶來的影響，也易受到教師相關教學引導實施的影響。特別是學生在處理一些數學問題的時候，若教師能夠對整個課堂環境進行合理把控，那么就能夠讓學生以平和的心情來面對數學問題，此時問題就更容易獲得合理的解決，這樣學生也就會發展得更好。此外，教師還要積極的同學生進行互動交流，一方面，是對師生之間的感情進行培養，讓師生之間能夠更為融洽的相處；另一方面，是讓學生的緊張心理得以有效消除，令學生的數學學習興趣得到更為有效的激發。

例如，教師在向學生講授“交集”的相關知識的時候，如果直接向學生拋出“A∩B”的這個表達式，再來向學生講解相關的概念，那么學生除了會感覺到枯燥之外，還會感覺到數學學習是毫無趣味的，這樣的教學效果是可想而知的。這時教師若能轉變一種教學方式，不直接對學生進行知識或概念的教學，而是引入一些學生生活中常見的實際例子，讓學生直接面對一些生活化的問題“學校組織一次教師日常工作部署會議，讓同時擔任初一年級和初二年級教學任務的教師參會”，這就是一個很典型的交集問題，因為參會的教師要符合在初一和初二年級同時教學的條件，此時交集的相關概念就以一種生活化的實際案例出現在學生的面前，從而學生能夠在對具體問題進行分析過程中獲得對應的知識。

二、學生能力在生活化教學中的提高

初中數學課堂教學的關鍵不僅是教師的“教”，還應包含學生的“學”，且學生要在其中突顯出一定的主體地位，整個課堂教學活動的開展要以學生的主體性保持為基本原則，讓學生能夠積極主動的參與其中，才能夠讓學生的學習成績得到合理提高。也就是說，在初中數學課堂教學中，教師要處理好數學生活化教學的相關問題，使學生和教材能夠保持較為緊密的聯系，讓學生在生活中尋找到和教學內容相關的數學元素。特別是對于初中學生而言，教師要對他們進行循序漸進的引導，讓他們清楚的了解到數學知識的具體來源，等到他們對數學知識有了一定的了解過后，教學中就能夠更好的將數學元素予以融入。

只要初中學生能夠牢牢的記住“生活中數學無處不在”的基本道理，教師才可以借由生活來向學生傳遞更多的數學元素，讓學生將枯燥的教材轉化為與實際生活息息相關的具體問題，使學生在最為稀疏平常的衣食住行中找到數學的些許痕跡。正是在這樣的情況之下，學生才會對數學問題進行更為深入的研究，才會自覺的將教材中的知識和生活聯系起來，從而促使學生對教材知識或相關概念進行更為透徹的理解，進而讓學生的數學思維能力在對生活的持續感知中得到發展和進步。

例如，教師在向學生講授“并集”的相關知識的時候，不妨直接向學生拋出生活中的實際案例，給學生兩張成績登記表，讓學生將兩個班級中的學生按成績排序來制成一張總表，這其中就蘊含了并集的相關知識，此時教師若能巧妙的進行相關概念知識的教學，那么學生將會記得更為牢固，這樣的教學效果明顯優于直接對知識或概念進行教學。

三、數學教學內容在生活經驗引導下的生活化

隨著初中數學課堂教學的不斷推進，教師對學生實際生活經驗的關注有所增強，同時再結合學生對相關數學知識的理解和轉化的具體能力，就能夠讓學生清楚的了解到所學知識和實際生活間的直接聯系。若初中數學教師能夠潛心對課堂教學進行分析，可以清楚地知道教材中數學知識和日常生活間的相互聯系，也就開始重視在教學中適當的融入生活化案例，使得整個數學教學能夠更趨于生活化，令學生能夠更為輕松的將相關的數學理論知識予以接受，讓數學元素的融入變得更為順暢。

例如，班級中男生和總人數的關系、女生和總人數的關系，均可以用集合的形式來予以簡單表達“若總人數為A，男生計為b，女生計為a，那么b∈A，a∈A，a∪b=A。”這樣就成功的將實際的生活案例進行了數學化轉變，此時的數學教學內容就在生活經驗的引導下變得微妙起來，讓人能夠較為直觀的感覺到一股濃烈的生活化氣息，令學生在拓展自身知識面的同時，也做到了對教材中知識的進一步深化。

當然，隨著初中學生對相關數學知識學習的不斷深入，教師要在學生掌握了相關的數學知識后進行更為積極的引導，讓學生慢慢地將數學知識向著實際生活回歸，在生活中去對數學進行實踐，通過持續不斷的運用來讓初中數學課堂教學得到有效的拓展，從而讓學生的學習變得更為有效。

總而言之，在初中數學教學中不斷的進行生活化的教學，既能夠滿足教師對教學的基本需要，又能夠滿足學生對學習的實際需要，還可以將大量的數學元素巧妙的融入其中，讓學生對特定知識點有一個更為深入的細化認識，使得整個初中數學課堂教學的發展得到積極有效地推動。在初中數學的課堂教學中，教師應更為積極大膽地去進行探索和創新，才能夠讓學生得到更為有效地培養。

參考文獻

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