多樣化教學模式在小學語文教學中的應用探究

陳鵬娟

摘 要：在當前新課標要求下，在教學中，教師應以學生為主，充分發揮學生的課堂主體性。因此，傳統的教學理念與方式已經不能滿足新課程改革的需求，所以，教師需要尋找多元化、豐富的教學手段，從而充分發揮學生主觀能動性，注重教師與學生之間的互動，提高課堂整體教學質量。基于此，本文分析了在小學語文教學過程中，多樣化教學模式的有效應用。

關鍵詞：多樣化；教學模式；小學語文教學；

眾所周知，小學語文教育教學的目的是為了提高小學生閱讀能力以及邏輯思維能力，讓學生能夠用基本的、簡單的修辭方法，而在語文教學過程中，多樣化的教學模式有著其特殊應用價值。所以，在教學過程中，多樣化教學模式應用有助于提高小學生學習能力、實現語文教學預期目的。因此，本文淺談了在小學語文過程中多樣化教學模式的具體應用。

一、傳統教學下小學語文課堂教學的現狀

1.單一的教學方法。

傳統的語文教學環境中，所使用的課堂教學方法都是較為簡單的，如在語文教學中，教師會遵循如下幾個教學步驟：第一步，教學者帶領著學習者復習上節課學習過的內容；第二步，教學者為學習者講解新課程中的內容；第三步教學者為學習者布置練習題作業；第四步，教學者為學習者講解習題；第五步，教學者為學習者布置課后需要完成的作業。在整堂語文課下來，教師成為了課堂教學的主體，并且教師與學生之間互動交流極少，從而造成課堂氣氛過于沉悶。眾所周知，其實語文這門課程內容是很枯燥的，如果教師一味的使用這種方法進行教育教學，缺乏新穎性與創新性，學生必然會逐漸喪失了學習的積極性，從而語文教學效果可想而知。

同時，在語文課堂教學中，很多語文教師只是一味的、過度的講解課本中的知識，不會延伸與拓展課本知識，缺乏較為生活化的教育教學經驗，造成整堂教學內容都是十分無味，進而直接影響了整節語文課堂教學質量。

2.應試教育觀念造成教師不注重實踐教學。

在傳統應試教育教學理念影響下，很多語文教師教學思想過于死板，認為學習成績優秀才是衡量學生學習能力的唯一標準，認為唯有學習成績好，將來才能夠在社會上站穩腳跟。所以，在實際教學過程中，很多教師都過度重視講解理論知識，而缺乏相應的實踐教育教學，從而造成學生理論成績要比實踐成績好太多。在21世紀的今天，面對社會競爭如此激烈，只是擁有著豐富的理論知識已經不能滿足社會實際發展需求，社會更加需要的是具有理論能力與實踐能力都較強的專業型人才。特別是對于語文專業的學生而言，你自身專業知識技能只是一小方面，而你的語言組織能力以及表達能力才是你終身的財富。所以，語文教師應注重實踐教育，從而提高學生的整體實踐能力。

二、在小學語文教學中多樣化教學模式的應用

1.多樣化的教學工具可以營造一個具有吸引力的課堂環境。

隨著科學技術的快速發展，也在不斷革新教學輔助工具，以前的三尺講臺已經逐漸被高科技產品所取代，很多學校都配置了多媒體教學輔助工具，作為一名現代語文教師，應對這些科技產品主動學習以及善于利用。如：在講解古詩詞過程中，教師應該將教學內容制作成為小動畫的形式，將原本抽象的、難懂的詩文以簡單的、直接的方式呈現給廣大學生，可以讓學生更加深刻的記憶所學知識，同時在借助于多媒體小動畫形式下，也會瞬間集中學生聽課注意力，從而激發學生對語文知識學習的興趣。在多媒體工具教學過程中，多媒體中的內容應與教材內容密切相關的，這樣才能確保多媒體教學實用性與有效性，讓學生在多媒體觀看中能夠更加深層次的學習。

2.轉變教師與學生角色能力為學生帶來更多自由的發揮空間。

過于死板以及無味的教學模式會限制著一個人思維方式，長久下去，就會影響著人的想象力。小學生正處于想象力十分豐富的階段，作為一名語文教師，應在課堂中鼓勵小學生在學習中多一些嘗試以及探索。所以，在實際教學中，教師要轉變教學思想和教學模式。首先，教師應積極轉變自身教學身份，由傳統的課堂主體者轉變成為課堂參與者。在以前的教學過程中，教師在講臺上津津有味，而學生在課桌上昏昏欲睡，這種教學形式不但限制了學生的學習思維，而且也影響著學生聽課質量，也不利于學生創新能力的提高。在素質教育教學的今天，要求教師應積極主動參與到學生實際學習活動過程中，對學生適時進行指導，絕對不能在講完教材內容后就無事可做，不管學生了。所以，教師應主動參與到教學活動中，與學生和平交流和溝通，與學生共同成長。其次，學生應該從“聆聽著”轉變成為“組織者”。以前教學課堂中，學生都在“聽”教師講課，教師課堂中安排做什么學生就需要做什么，這樣嚴重影響了學生思維的發散。教師應當積極轉變學生角色，讓學生能夠成為課堂組織者。如：在分析文章的課堂中，以小學生分組方式來課堂討論，教師只需要布置好教學內容，讓各小組自行搜索材料與信息，課堂過程中完全以學生為主，教師只需要在適當時候指導一下學生，讓學生在深入探討和研究中掌握好所學知識。同時，這種小組學習方式，既能夠培養小學生之間的協作能力，也能夠拉近生生之間的關系，促使小學生之間互相幫助、共同進步。

3.辯論式教學方法的運用。

當前，很多語文教師在課堂中都會使用辯論式教學方法，在結束課堂教學之前，設置一個辯題，讓學生分成正方與反方兩個小組開展辯論賽。如：在學習《將相和》這節內容后，語文教師設置“藺相如以“和氏璧有點小問題”為由，將原本送給秦王的和氏璧要了回來，這樣的做法是否贊同？”這一辯論議題，之后讓學生結合這個議題來進行辯論，在辯論中，教師應積極發揮自身監督作用，先要監督每一名學生是否遵循這個辯題進行了辯論，并且還要控制好每位學生辯論時間。在這樣一場較為激烈的辯論賽之后，既能夠讓學生對這節知識深入了解，也能夠讓學生真正做到學以致用，最為主要的是，在這樣一場辯論賽之后，可以大大提高學生綜合能力，如：語言表達能力、反應能力等等，最為主要的是，在辯論賽過程中，為了自身所處的那一方能夠贏得比賽最后的勝利，學生必然會查詢資料，這樣也會潛移默化的促使學生養成自主學習能力。所以，在開展這樣的辯論賽之后，既能夠大大提高學生學習熱情，豐富學生知識體系，也最大程度上提高了學生的各方能力。

4.故事教學法的積極運用。

故事教學方法，很多人在聽到這一教學方法，都會覺得有些不可思議，故事怎么能夠進行教學呢？其實小學生是有著較重的好奇心心理，對很多故事都充滿著新鮮感，而對于小學時期的學生而言，他們大多數都喜歡聽內容有趣的故事。所以，我們應該運用故事教學方法開展語文教學，提高學生學習熱情。如：讓學生們寫一篇以“如何幫助他人”為題的作文。在進行教學生怎樣寫這篇作文前，語文教師可以先給小學生講解一段教師自身小時候的故事。如：老師小時候很喜歡與其他小朋友分享自身的藏書，也喜歡幫助其他小學生的學習，因此，班級中的小朋友都喜歡老師。教師在以自身故事為例來引導小學生寫作，不但有利于培養小學生寫作興趣，而且也能夠讓小學生真正了解到什么叫做幫助他人。在對這些了解之后，小學生在動手寫作才能有方向。并且這些故事中也會滲透德育教育知識，從而有利于推動小學生全面健康發展。

三、結語

在小學語文教學過程中運用多樣化教學模式，與改革語文教學實際要求相符，也大大豐富了語文課堂教學方式，提高了學生學習能力，是當前語文課堂教學中應用價值最高的一種教學模式。但想要充分發揮多樣化教學模式的作用，還需要語文教師精心設計教學內容，在課下充分準備好課堂中所要講授的知識，積極轉變傳統課堂教學理念以及方式，對課堂教學形式積極創新，進而不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

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