小學語文作業設計之我見

范國旭

摘 要：小學階段的學習狀態應當是輕松，快樂，充滿趣味性的，但是，當前的小學語文教學中，學生還是有很多的作業要完成，過分的占用了學生的課余生活。在新課改的背景下，語文老師要不斷創新，積極嘗試采用不同的作業布置方法，不斷使語文作業形式更加趣味性、多樣性，內容要貼近生活、體現個性，并且跟隨時代的發展，減輕學生學習負擔的基礎上，促進學生全方面的發展。

關鍵詞：小學語文；作業設計；方法；改革

目前，小學生課外作業普遍存在多而重復，缺乏創造性等問題，大大影響了學生完成作業的積極性。質量不高的作業會使學生對學習產生消極情緒，但迫于教師的壓力又不敢不完成，于是學生在寫作業時出現了以下幾種情況：有的學生是勉強應付，字跡潦草，有的學生完成的數量不夠，還有些學生甚至不寫。針對這些現象，根據《語文課程標準》的基本理念，我對小學語文課外作業進行了以下變革。

一、“文本作業”變為“個性形式”

傳統的作業練習中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致作業只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學生個性得不到發揮，創造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續性發展的學習能力。

新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，作業應成為培養和發展學生創新能力的一座橋梁。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學了《曹沖稱象》，讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法；學了《一次科技活動》，讓學生動手制作模型；學了《琥珀》，讓學生試作一個“琥珀”；學過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放風箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關的任何題材的習作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、生物、繪畫、歷史、信息技術等方面的知識和走進社會生活，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成”變為“自主學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重受教育者——學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

三、設計多層次作業，尊重學生的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。有研究表明：當學生對他所知道的東西猶感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

我們必須沖破“標準答案”的樊籬，變“標準答案”為合理回答。鼓勵學生獨立思考，尊重個人見解.允許學生與同學爭論答案，最后自己得出正確答案，而不是一味由教師下定語。

參考文獻：

[1]吳慧芳.淺談小學語文如何優化作業設計[J].中國校外教育.2011（3）.

[2]劉建新.小學語文作業設計淺談[J].文藝生活.2010（3）.endprint